天上的街市教学设计20

学习目标知识与能力：1、朗读诗歌，体会诗歌创造的美好意境；2、赏析诗歌精练、生动的语言；3、体会自然的联想、丰富的想像。过程与方法：1、以朗读贯穿，以品析为主。情感态度与价值观：1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。教学重难点重点：感悟诗歌的主题思想，学习联想和想像手法的运用。难点：给学生以美的熏陶，让学生爱上诗歌。教学过程一、情境渲染，导入新课。同学们喜欢仰望星空吗？老师很喜欢仰望星空，聆听银河的波涛，宇宙的黑暗和光芒滔滔的向我们的内心倾泻，静静的呼吸着那从无限里弥漫而来的浩大气息，感觉心灵飞升起来。带着这种飞扬的思绪，让我们走进今天的课堂，学习一首诗歌《天上的街市》。二、明确学习目标，简介作者。明确学习目标，并请学生结合课下注释简介作者。三、朗读诗歌，感受音韵美。引导：诗歌是语言的最高形式，感悟诗歌，最好的方式是“朗读”。1、学生自主练习，放声朗读。2、一位学生展示，而后自主评价，引导学生总结。引导学生感悟诗歌的感情基调和朗读语调。强调：感情基调：美好、恬静、自在、清新。语调：轻柔、舒缓。3、师配乐朗读。4、生配乐齐读。四、品读诗歌，感受意境美。听着同学们动情的朗读，我的脑海里浮现出了一个美丽、神奇的天上世界。接下来，让我们带着对美的探索，品读诗歌，感受意境美。1、小组合作：选取自己最喜欢的一节，采用自己喜欢的方式放声朗读，从不同角度交流自己喜欢的原因。2、集体交流：以学生的回答为出发点，引导学生逐层深入，有所生成。第一诗节：由街灯到明星，由明星到街灯。灯光与星光辉映、浑然一体、安谧静朗。引出对联想与比喻的分析，而后引导学生仿写第一诗节。动词的准确运用。朗读时要读出对光明的渴望，内心的欣喜。第二诗节：结合内容分析想像的手法，并与联想区分：联想是由此及彼，两个事物有相似点。想像是无中生有，是对原有事物形象的再创造。分析重点词语“缥缈”、“美丽”、“定然”、“珍奇”：对于“定然”的分析结合三四节相关词语；由对于“珍奇”的分析引出---“在新年来临之际，如果你去到天上的街市，你想买一件怎样的世上没有的珍奇礼物，把它送给谁，为什么？”此环节引导学生想像以及对美好事物的向往，与文章中心扣合。第三诗节：想像牛郎织女的幸福生活，与传说有何不同？表现了什么？说明了什么？引出写作背景。作者扬弃了有情人被生生拆散、难以团圆的悲剧内容，换上了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。表现了作者对美好生活的向往与追求。1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五四”运动高潮一过，中国又陷入了死一般的沉寂。此时，诗人从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著的追求光明与理想。朗读时轻柔中饱含深情，舒缓中带着坚定。第四诗节：重点分析词语“朵”：流星如花开般美丽，与牛郎织女美好生活相映成趣。分析比喻以及亲切的语气。3、结合学生分析，总结诗歌写作思路。由街灯联想到明星，由明星联想到街灯，进而想像天上的街市，街市上的人，人的生活是自由、幸福的。五、美读诗歌，体味内涵美。诗人以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗；而现在，正如诗人所坚信的那样，诗人的梦想已经实现，让我们再次齐读课文，重温诗人的梦想。六、教师寄语，布置作业。1100多年前，唐代诗人杜牧仰望星空，写下了“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”；80多年前，现代诗人郭沫若仰望星空，写下了《天上的街市》；2007年5月4日，国务院总理温家宝在同济大学演讲时仰望星空，即兴作诗《仰望星空》，并对同学们寄语如下：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。七、作业：试展开想像，写一段话。1、将来的某一天，假若你成为中国的宇航员，登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会……2、河滩上的鹅卵石说：我本是高山顶峰上的一颗巨石。八、课堂结语。读诗，我们读出了诗的音韵美、意境美、内涵美；读人，我们读出了郭沫若坚定的信念、对理想生活的向往；愉快的四十五分钟，我感受到了同学们的诗情画意。难怪有人说，青少年人人都是诗人，“腹有诗书气自华”，同学们，让我们在飞扬的青春中留住美好的诗情，让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧！教学反思在我们的童年记忆里，几乎每个人都保留着对诗的可亲；读书之后，诗却在我们的成长中渐行渐远了：许多年前，对传统文化与审美意识的政治性否定隔离了我们和诗。即使生活在“诗的国度”，诗的传人却了了无几。博大精深的诗词文化，哺育了一代代士子学人，而我们却成了数千年诗歌文明的“失忆者”。诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。语文教育中的诗歌教学不仅对于学生写作能力的提高有极大助益，而且对于培养学生的人文素养和人格健全有导引作用。我们知道，“在心为志，发言为诗”“诗言志