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天上的街市教学设计20

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学习目标知识与能力:1、朗读诗歌,体会诗歌创造的美好意境;2、赏析诗歌精练、生动的语言;3、体会自然的联想、丰富的想像。过程与方法:1、以朗读贯穿,以品析为主。情感态度与价值观:1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。教学重难点重点:感悟诗歌的主题思想,学习联想和想像手法的运用。难点:给学生以美的熏陶,让学生爱上诗歌。教学过程一、情境渲染,导入新课。同学们喜欢仰望星空吗?老师很喜欢仰望星空,聆听银河的波涛,宇宙的黑暗和光芒滔滔的向我们的内心倾泻,静静的呼吸着那从无限里弥漫而来的浩大气息,感觉心灵飞升起来。带着这种飞扬的思绪,让我们走进今天的课堂,学习一首诗歌《天上的街市》。二、明确学习目标,简介作者。明确学习目标,并请学生结合课下注释简介作者。三、朗读诗歌,感受音韵美。引导:诗歌是语言的最高形式,感悟诗歌,最好的方式是“朗读”。1、学生自主练习,放声朗读。2、一位学生展示,而后自主评价,引导学生总结。引导学生感悟诗歌的感情基调和朗读语调。强调:感情基调:美好、恬静、自在、清新。语调:轻柔、舒缓。3、师配乐朗读。4、生配乐齐读。四、品读诗歌,感受意境美。听着同学们动情的朗读,我的脑海里浮现出了一个美丽、神奇的天上世界。接下来,让我们带着对美的探索,品读诗歌,感受意境美。1、小组合作:选取自己最喜欢的一节,采用自己喜欢的方式放声朗读,从不同角度交流自己喜欢的原因。2、集体交流:以学生的回答为出发点,引导学生逐层深入,有所生成。第一诗节:由街灯到明星,由明星到街灯。灯光与星光辉映、浑然一体、安谧静朗。引出对联想与比喻的分析,而后引导学生仿写第一诗节。动词的准确运用。朗读时要读出对光明的渴望,内心的欣喜。第二诗节:结合内容分析想像的手法,并与联想区分:联想是由此及彼,两个事物有相似点。想像是无中生有,是对原有事物形象的再创造。分析重点词语“缥缈”、“美丽”、“定然”、“珍奇”:对于“定然”的分析结合三四节相关词语;由对于“珍奇”的分析引出---“在新年来临之际,如果你去到天上的街市,你想买一件怎样的世上没有的珍奇礼物,把它送给谁,为什么?”此环节引导学生想像以及对美好事物的向往,与文章中心扣合。第三诗节:想像牛郎织女的幸福生活,与传说有何不同?表现了什么?说明了什么?引出写作背景。作者扬弃了有情人被生生拆散、难以团圆的悲剧内容,换上了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。表现了作者对美好生活的向往与追求。1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多志士仁人为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动高潮一过,中国又陷入了死一般的沉寂。此时,诗人从日本回到祖国,目睹现状,他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著的追求光明与理想。朗读时轻柔中饱含深情,舒缓中带着坚定。第四诗节:重点分析词语“朵”:流星如花开般美丽,与牛郎织女美好生活相映成趣。分析比喻以及亲切的语气。3、结合学生分析,总结诗歌写作思路。由街灯联想到明星,由明星联想到街灯,进而想像天上的街市,街市上的人,人的生活是自由、幸福的。五、美读诗歌,体味内涵美。诗人以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗;而现在,正如诗人所坚信的那样,诗人的梦想已经实现,让我们再次齐读课文,重温诗人的梦想。六、教师寄语,布置作业。1100多年前,唐代诗人杜牧仰望星空,写下了“天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”;80多年前,现代诗人郭沫若仰望星空,写下了《天上的街市》;2007年5月4日,国务院总理温家宝在同济大学演讲时仰望星空,即兴作诗《仰望星空》,并对同学们寄语如下:一个民族有一些关注天空的人,他们才有希望;一个民族只是关心脚下的事情,那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空,学会做人,学会思考,学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。七、作业:试展开想像,写一段话。1、将来的某一天,假若你成为中国的宇航员,登上了月球,见到了传说中的吴刚、嫦娥,将会……2、河滩上的鹅卵石说:我本是高山顶峰上的一颗巨石。八、课堂结语。读诗,我们读出了诗的音韵美、意境美、内涵美;读人,我们读出了郭沫若坚定的信念、对理想生活的向往;愉快的四十五分钟,我感受到了同学们的诗情画意。难怪有人说,青少年人人都是诗人,“腹有诗书气自华”,同学们,让我们在飞扬的青春中留住美好的诗情,让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯净。让我们尽情的热爱诗歌吧!教学反思在我们的童年记忆里,几乎每个人都保留着对诗的可亲;读书之后,诗却在我们的成长中渐行渐远了:许多年前,对传统文化与审美意识的政治性否定隔离了我们和诗。即使生活在“诗的国度”,诗的传人却了了无几。博大精深的诗词文化,哺育了一代代士子学人,而我们却成了数千年诗歌文明的“失忆者”。诗歌教学既是一种知识教育,也是一种审美教育,更是一种情感教育。语文教育中的诗歌教学不仅对于学生写作能力的提高有极大助益,而且对于培养学生的人文素养和人格健全有导引作用。我们知道,“在心为志,发言为诗”“诗言志

 

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