如何引导学生分析《故乡》的人物形象《故乡》是鲁迅先生的大作，在初中语文中占有很重要的地位。要讲好这篇课文，我认为，让学生充分理解闰土和杨二嫂这两个人物的形象是很重要的一步。那么怎么样才能使学生充分地理解这两个人物形象呢？我曾听过一个老师讲这课，他是这样处理的，给这两个人物扣上几个词语帽子，把人物性格特点板书到黑板上，然后告诉同学们，跟我念，念完把他们背下来，一定要记住。气得我鼻子都歪了，这是学生自己理解的人物形象吗？记这些空洞的词语有什么意义？仅仅是为了应付考试吗？这样做能培养学生的理解分析能力吗？考试时，遇到考察学生能力的试题你去帮他做吗？机械记几个词语，印象也不会深刻，怎么可能记得住？最最可怕的是，久而久之，您一定把活生生的孩子教成毫无思想的，毫无思维，麻木的机器人吧！还有的老师是这样做的：她领着学生逐句逐句的分析，最后由学生总结出人物性格。个人认为，这样比刚才那位稍好一点，但还是没有放开手脚，没有充分锻炼学生自己的能力，用不着您费力的领学生分析，这样，您很累，被您牵着走。学生也会不感兴趣。说到兴趣，教师永远不要忘了：“兴趣是最好的老师”这句话，作为一个合格的语文老师，她自己首先要热爱语文，喜欢并且深刻分析好每一篇文章，带着激情和情感讲好每一篇课文，否则，很难吸引学生。然后，还要运用自己的智慧，激发起学生们的兴趣。我是这样引导学生理解这两个人物形象的：学生在充分阅读文章的前提下，我举行全班表演比赛，看哪个组表演的最活灵活现。我分了学习小组，四人一组，分组合作，老师巡回指导。黑板上展示的是人物分析的方法回顾，从人物的语言，动作，前后对比，细节……方面来分析。还展示了一个小提示：要表演好，必须先分析好人物性格，准确把握人物性格哦。课堂气氛活跃，认真分析讨论，然后充分练习表演，谁肯认输呢！比赛开始了！学生表演时感情充沛，热情参与，都跃跃欲试，我让学生充分分析，并且选择一段表演参赛，学生说的头头是道，都有了充分的理解和认识，表演得也非常好。首先学生谈到了外貌对比：少年闰土：\一个十一二岁的少年\，\紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈\——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：\先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红\，\头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着\，\那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了\。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。（2）动作、对话对比：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，\心里有无穷无尽的希奇的事\——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是\欢喜--凄凉--恭敬\；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是\只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般\。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（3）闰土对\我\、对生活的态度前后对比：少年闰土：\只是不怕我\，\不到半日，我们便熟识了\。——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫\老爷\，要水生\给老爷磕头\，认为少年时的\哥弟称呼\是\不懂事\，不成\规矩\。——被封建礼教牢牢束缚。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了\一副香炉和烛台\。——将希望寄托于神灵。20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高……”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。杨二嫂是当时社会被侮辱、被损害的人物，她是深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的憨厚朴实；二是用她的变化说明在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。外貌描写——\凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人\，\像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规\。对话描写——动作描写——表演时，我和学生做了点评，几乎所有同学生都能读出少年闰土的说话时天真烂漫，无忧无虑，见多识广，滔滔不绝。中年闰土说 |
