《怀疑与学问》教学设计一、前端分析：1、教学内容分析：《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。2、学习需求分析：本文对于学生来说是一片训练议论文朗读的好范例。二、教学目标：1、知识与技能：学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。2、过程与方法：朗读、分析、总结、提升。3、思想与情感：认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。三、学习重点：理解举例论证、道理论证的运用。四、学习难点：理解论证的层次和过渡句的作用。五、课时安排：共二课时。六、教学策略：第一课时学习重点：理清文章的结构层次。学习难点：教学意图教师活动学生活动媒体使用语言导入。文章的结构层次分析。布置作业。古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文—《怀疑与学问》。布置阅读思考题：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？哪些地方用了对比论证？本文的语言有什么特点？朗读课文。这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？第一段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”第二段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用。第二段两层各围绕什么中心来写？它们和总论点之间有何联系？同学们考虑。完成思考题二。听讲解。自读课文。阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑结构层次的回答。两个学生朗读。回答：分两个部分：第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第二部分（3—6段）阐明总论点，这是本文的论证部分。这个部分分两层写：第一层是第3—5段，第二层是第6段。展示幻灯片1、2展示幻灯片3展示幻灯片4第二课时学习重点：先作论述后提出分论点。学习难点：明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。教学意图教师活动学生活动媒体使用逐段讲解课文。抓住关键语句理解文章的主要内容。第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？第三段在文章中是个重要段落，但理解起来有一定难度，同学们阅读时要多加思考。这段文章一共是四句话：“①学问的基础是事实和根据。②事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的；一种是听别人传说的。③譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。④做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。”对这段文章，有几个问题需要弄清楚。对这段文章四句话之间层次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？为什么？A.①│②③④（并列）B.①②③│④（并列）C.①│②③④（因果）D.①②③│④（因果）第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？第三段在文章中起到哪些作用？第四段分三层意思，是哪三层？本段的中心在哪层？为何？第五段和第四段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段还写第五段？两段的内容有何相异？本段用了哪几种论证方法？第六段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用？本文多次运用对比论证，一共有几处？本文的语言有什么特点？回答：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是：“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。回答：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。回答：D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据，②而事实和根据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠）。回答：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源” |
