一、教学目标1、整体把握课文，领会文章思想内容。2、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理清过渡段的作用。3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。二、教学重难点把握文章严谨的结构，学习围绕中心选材剪裁的方法。教学方法分组讨论探究法延伸拓展法教学过程第一课时1、导入：播放闻一多最后一次演讲视频。学生谈感受。2、学生介绍闻一多先生，大屏幕展示闻一多头像、雕像。介绍闻一多生平经历、身份、著作。3、介绍作者臧克家。4、了解本单元的主题及本节课的训练点。本单元的主题是名人风采，本节课的训练点是合理安排文章结构。5、自读课文，自学生字词，结合大屏幕的问题给课文划分部分，整体感知课文内容。6、小组长检查字词掌握情况。读准字音，掌握字形及意义。硕果卓越迭起澎湃秩序深宵锲而不舍历尽心血气冲斗牛目不窥园慷慨淋漓心不在焉迥乎不同7、朗读课文，整体感知（1）.闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？“做了再说”“做了不说”“说了就做”。（2）.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？从学者的方面和革命家的方面来写的。（3）.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。（4）.思考文章可分为几个部分。（概括出每一部分的内容）第一部分（1—7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”；第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。8、再读课文，探究质疑（1）课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？（2）学者方面作者选取了哪些典型材料？表现了闻一多先生哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。（3）做为革命家方面，选取了哪些材料，表现闻一多先生哪些品质？总结：这篇文章作者用闻一多先生的说和做总领全文。上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多学者的方面；后半部分写闻一多先生说了就做，表现闻先生革命家的方面。两部分之间使用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。那么常见的文章结构方式有哪些呢？总分式并列式递进式对照式齐读名人评价闻一多的话，感受其高尚品格。10、拓展阅读：朦胧的敬慕——悼念鲁迅先生萧乾①也许有人比我更怕死，我却不相信有比我再怕看死人的了。走在街上，我从没有胆子向寿衣铺里望望。夜半，即便从很远很远地方飘来的僧器或诵经声，也必害得我用棉被厚厚包起头来，直像那是什么符咒一样。②我曾见过三位死人，在我的记忆中，他们都将是我永不会忘记的。而且，我还该陈说我都例外地不曾害怕过：一个黄昏，我的母亲死在我的怀抱里；小学时代，曾排着队去中央公园社稷堂瞻仰过孙中山先生的遗体；最近，在鲁迅先生灵前，我守了两天灵。③扶着那绛色帏幔，职务使我看见了数千张陌生的但是诚笃的脸，一个个脚跟都像坠了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂踱。低垂的头，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到灵堂中央，冥冥中似有什么使他们肃然驻足了。敬慕和哀悼如一双按住的手，他们的身子皆极自然地屈下了。然后噙了一汪眼泪，用手巾堵着嘴，仓皇地奔了出来。④最感人的莫如一群小学生的吊唁。在那近三十位小吊客中间，我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的，他肋下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学，如今正是回家或在街头玩耍的时候，然而他却结伴迢迢跑到了这里。那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直来到灵前，两只颇清秀的眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体，然后，又放下肋下的画册，深深地鞠躬。我不信作了那么些纪念周，他还不知道“三鞠躬”的礼数，然而，当我数到第三次以后，他仍向下屈着小小腰身，他一连鞠了七个躬才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂。⑤如果稍换一个情况，我将忍不住笑出来的，然而，我那时是用极大的崇敬心情替他掀开帏幔，一直目送他走下殡仪馆的台阶。⑥那个背影唤起我一点加快。十多年前一个傍晚，如一切贪爱窗外景色的孩子一样，四点钟以后的时间对我变了滋味，换成鲜艳颜色。然而我放下了玩具，和同伴沿着朱色皇城走好长好长一段路去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。空着的肚皮充满着的一半是对“尸骸”的恐惧，一半是对“伟大”的钦仰。我们跨进那座御花园的大门时，紫禁城角的太阳已向下沉落了。我端着气向陌生的大人打听路线，好容易才攀了一道高大石阶，在花圈花篮的簇拥中，我看到安息着的孙中山先生。⑦——我记得，当时我的心一点也没有跳！⑧我们环着那铜棺走了一圈，又蹑着脚步走了出来。⑨抬头，紫禁城角的太阳已经沉落下去了。我似乎打了一个冷颤，然而，除了模糊的“伟大”，我并没有摸清死的是什么人。只是冥冥中，一种超乎孩子胸膛容量的衰威或尊敬感觉使塞在我喉咙间，我赶不掉它。⑩归途，我们放洋画的袋子里，每人都塞了一条传单：有工人发的，大学生发的，有国民党的，共产党的，说明孙先生的生平和抱负（这些我曾保留到六年前，直到一个朋友将我寄存的最珍贵的东西，如小学生时 |
