教学目标知识与技能：积累文言词语，翻译课文。了解作者、作品及相关背景。2.过程与方法：引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。3.情感态度与价值观：让学生明白后天学习的重要性，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。重、难点及考点分析朗读、翻译课文，背诵课文理解对话，体味对话中的情味课时安排第一课时教具使用教学环节安排备注一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，不肯就学。这回，孙权又来劝说了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文下注释。）二、读译课文，理解文意1、教师范读（或放录音）。2、重点强调下列字的读音与写法卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú3、学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、学生单读、小组齐读、全班齐读。注意恰当的句读、停顿。提示：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务大兄何见事之晚乎5、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。6、翻译课文，理解文意（1）学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文（2）指导翻译留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。鼓励学生结合文下注释，具体说说本文写了一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学们可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。重点提示如：（1）通假字：“邪”同“耶”，语气词。（2）重点词：权谓吕蒙曰（对……说）孰若孤（谁、比得上）（3）翻译下列句子A、孤岂卿治经为博士邪B、但当涉猎，见往事耳C、蒙辞以军中多务D、卿今者和略，非复吴下阿蒙E、士别三日即更刮目相待，大兄何见事之晚乎F、卿言多务，孰若孤明确：A、我难道想要你钻研经书当博士吗？B、吕蒙以军中事务多来推辞。C、只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。D、以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了。E、士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！F、你说事务多，谁比得上我事务多呢？三、分析对话，体会人物形象１、请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。２、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。３、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。四、背诵课文（当堂检查）五、课堂小结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后才识大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理，本文以对话为主，言简意丰，生动传神，富于情趣。作业布置1、熟练背诵本文，认真抄写一遍2、完成练习一、二重难点及考点巩固性练习一、填空1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362年间的史事。2、《孙权劝学》的原因是：；《孙权劝学》的学 |
