教学目标：1、知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。2、过程与方法：采用一词经维法，以“流动”一词为抓手解读藤萝形态流动背后的生命律动；采用本文与《哭小弟》的整合朗读，让学生了解文章的写作背景。3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。教学重点：1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现2：生动而细致的景物描写教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟一、新课导入1、析题目：能不能换成“紫藤萝”？“紫藤萝花海”明确：不能，比喻更加生动，写出花儿的繁盛，而花海虽有比喻，但显得太过平静，流动感不强。2、引出“流动”一词，今天我们就用一词经纬法，用流动一词来品读课文。（板书：流动）二、流动的花儿与流动的生命1、作为一篇托物言志的文章，一般的写作思路先用饱含深情的语言写景状物，再写作者的感悟，哪些段落是在集中写作者眼前看到的藤萝花的？明确：2—6段2、仔细品读，思考作者从如何来描绘出紫藤萝像瀑布一样的流动感。（提示：外形、内蕴）明确：①整体外形，气势相同——悬垂倒挂，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如万马奔腾在倾泻而下，这是一树花的外形）（一树花）②“深深浅浅的紫”颜色渐变，色泽感相同，颜色的描绘也在映衬着流动。（一树花）③“迸溅的水花”vs“欲滴的露珠”：色调错落有致，在阳光下跳跃闪动。（一树花）④镜头拉近，一朵花中对于颜色的描写：“上深下浅”光泽闪耀，色泽渐变⑤一朵花的形态描绘：花喻为帆，花喻为舱——远航、前行a.“张满的”：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，船的状态，顺风航行。b.“满满的”：满满行囊是远航c.“忍俊不禁”：为何而笑？开花，绽放生命，展现生命之美的得意，喜悦。d.此时作者设的疑问能否解答？什么仙露琼浆？文章有无印证的地方？（生命的酒酿）“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“闪闪之花可以流动”，这里的光指的是：明确：生命之光。3、因此我们可以透过作者的字里行间感受到静态的花儿仿佛活了，流动的不只是花儿外在的色、形，更是花儿的？明确：流动的生命（板书）4、寻找本片段中，展现花儿生命力的动词。出现在我们目前的不再像一朵朵静态的花儿，更像是一群充满生机和活力的小孩。明确：2段：流动、欢笑、不停生长、挑逗3段：推着挤着生机盎然、生命律动5、花儿对生命热爱，对生命的渴望，这份情感完全可以转化为一句口语？读一读，想如果要重读，你读哪段？明确：“我在开花”我：对个体生命的认可（谁在开花）在：正在，把握时机，把握现在，时不待我开花：实现自身生命价值，展示生命美好三、流动的时间和流动的情感1、所谓“一切景语皆情语”，作者笔下的藤萝无论是一树花，一穗花还是一串花，处处都显出生命的光辉，作者为何对生命有如此的感慨？能否用书上的词语来解答？明确：生死的疑惑，疾病的痛楚整合朗读《哭小弟》，思考疑惑和痛苦从何而来？明确：a.弟弟身患癌症晚期，阎罗的判决书已经送达；b.哭“我们一代人”，事业之花晚开，却又生命之花早逝（适当补充十年文革背景）（以文化领域为发端的大革命，对科、教、文卫的破坏尤其严重）很多知识分子受迫害，学校停课，文化园地一片荒芫，这个时期内“文化断层，科技断层，人才断层”）3、为何是天无眼，为何生死无常，为何生活中有如此多的困厄横逆，为何我们这一代人中有很多人都面临事业之花晚开而生命之花早逝？这一连串的问题长久的积郁在作者内心中，但在看见花的这一些，作者释怀了吗？花给了她怎样的启示？明确：“人和花各有各的不幸”??4、人的不幸已经明确，那么花的不幸什么？明确：析8段流动的时间（板书）长势：“稀落”“伶仃”为何稀落：“生活的腐化”（现代之花代表什么？暗示文革背景）花的选择：“爬得高”“察言观色”“试探”花的价值被贬低，不敢开花，在多次尝试后选择等待，但生命的玉露琼浆还在，开花的意愿还在，那么总有一刻便能挣脱束缚，重获新生。5、花和人的不幸如此相似，那么还有什么也可以相似。明确：从微小生命中提炼出其中的强大与伟力，学会直面人生，欢欣和痛苦流动的情感（板书）6、如何解“生命的长河是无止境的”，毕竟人有百年之期，花的生命也只有一季？明确：超越、传承、延续个体生命只是生命长河中的一种浪花，它不是献给某一个人，它是献给生命的咏唱。四、小结一篇写心灵顿悟的文章，在闪光流动中读到了花朵的灿烂，时代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生欢欣、痛苦的启迪，更是一份延续、传承，超越生命的智慧。 |
