教学目标知识与技能1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。过程与方法1.朗读课文时，注意语音轻重、长短的变化；找出描写紫藤花的段落，从描写内容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体词句，品评词句的内蕴和表达效果，深入理解。2.圈点勾画出文章表达作者思绪、情感的语句。结合具体语境，比较前后情感的不同，思考情感变化的原因。3.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意。可以联系上个单元学习的《陋室铭》和《爱莲说》，加深对托物言志写法的理解。情感、态度与价值观感悟生命的顽强、美好和永恒。学习重点1.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。2.品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。学习难点学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。学法指导诵读法、比较法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入同学们，一花一世界，一叶一奥秘。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而生发出人生的哲理来。你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。环节二自主学习环节二自主学习一、助学资讯1.作者作品宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯钟璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。2.写作背景本文选自《铁箫人语》（春风文艺出版社1994年版）。这篇文章写于1982年5月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵创伤尚未平复，小弟弟又身患绝症，不久于人世，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。二、字词积累1.字音辉煌（huīhuánɡ）迸溅(bènɡ)忍俊不禁(jīn)凝望（nínɡ）伶仃（línɡdīnɡ）酒酿（niànɡ）盘虬卧龙（qiú）伫立（zhù）挑逗（tiǎo）绽开（zhàn）仙露琼浆（qiónɡ）花苞（bāo）2.词义迸溅：向外溅出或喷射。凝望：目不转睛地看。终极：最后的终点。伶仃：孤独，没有依靠。伫立：长时间地站着。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。形容枝干苍劲有力。整体感知1.朗读课文，初步了解课文内容。要求：要读准字音；要注意语气长短、轻重的变化，读出美感。2.默读思考。（1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?作者从三个方面描写盛开的紫藤萝：花色、花形、花香。同时，作者先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。（2）作者在描写时，采用了哪些修辞手法？大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。（3）这篇课文表现了怎样的中心思想?试着找出最能表现课文中心的句子。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（4）全文围绕“花”抒发感情，可分为几个部分？第一部分（1～6）：赏花，繁花似锦。第二部分（7～9）：忆花，思绪万千。第三部分（10～11）：悟花，振奋精神。环节三合作探究环节三合作探究深层探究1.作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？这样写有什么作用？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝，花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。眼前繁茂的紫藤萝与过去稀零的紫藤萝形成鲜明的对比，文章从赏花写到忆花，为下文对生命的思考做铺垫。开头“不由得停住了脚步”，是被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。2.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托物言志写法的文章？各同学讨论交流。上个单元的《陋室铭》《爱莲说》也都属于典型的托物言志的写法。托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具 |
