紫藤萝瀑布教学目标1.了解作者及背景，熟读课文。把握文章的脉络。2.感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。3.掌握借景抒情、托物言志的写法，并有意识地将其融入自己的作文。教学重点①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。②生动而细致的景物描写。难点揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。一、教学过程导入新课在《短文两篇》里，我们感悟到应积极面对，全情投入，好好生活；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文——宗璞的《紫藤萝瀑布》。二、自学指导（一）——预习与交流1.请给下面加点的字注音。迸()溅忍俊不禁()仙露琼浆（）伶仃（）盘虬卧龙（）酒酿（）伫立（）绽开（）挑逗（）花苞（）宗璞（）2.根据词语写意思或根据意思写词语。迸溅：凝望：终极：伶仃：伫立：挑逗：忍不住笑（）形容鲜美的酒（）回旋地绕像卧着的龙（）3.作者简介宗璞，当代著名女作家，自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的性格，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。代表作《铁箫人语》深受海内外读者喜爱。4.背景链接宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知1.听读课文，用心感受画面美，并思考文章围绕什么事物来抒发感情？由哪几部分组成？2.自由朗读看花(1—6)，并思考下列问题：（1）眼前的紫藤萝树可以用什么词语概括它的特点？作者通过哪几个方面的描写来体现它的这个特点?作者按怎样的顺序描写紫藤萝花?（3）面对这样的紫藤萝作者的心情发生看怎样的变化？3.分小组朗读“忆花”(7一9)，并思考十多年前家门前的紫藤萝怎样？面对这样的紫藤萝作者的心情怎样？4.齐读“思花”(10—11)，请从中找到点睛之笔。作者此时的心情又怎样？（二）深层探究1.“我”为什么会“焦虑”和“悲痛”？文中为什么要插入一段对十多年前家门外的一大株紫藤萝的描写？3.怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？试从文中找出中心句。这篇文章表达了怎样的中心思想？四、板书设计花瀑：繁盛看花花穗：深沉紫花朵：灵性藤赏花的感受萝忆花忆花的劫难感悟生命瀑颂花的生机借景抒情布花和人都会遇到各种各样的不幸思花但生命的长河是无止境的五、拓展延伸请你欣赏你喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？如：向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花教学反思《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，因此必须借助工具书共同协作，完成一次探究。基于这种认识，我事先设计好了授课的导学案，让学生带着问题进行预习，借助工具书或教辅资料解决问题。我班学生的语文基础还算扎实，思想很活跃，我设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，轻松地欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜。并且，我把全班分为六个小组，在同一小组中，大都同学有与他人分享自己的预习成果的欲望。愿意主动去学习去思考。因此我顺利地完成了教学目标，取得了较好的教学效果。真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种做法是他们在小学时期所熟悉的活动，很容易进入，学生感受到了作者所描绘的景物。语文教学中，学生对课文的理解因人而异，不可能每个学生都能达到老师要求的。但是即使是部分学生掌握的只是小小的一部分只是，我们做老师的也应该加以肯定。另外，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。 |
