第9课秦统一中国教学目标1、知识与能力：（1）了解秦统一六国，建立统一国家的基本情况。（2）知道秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立一套中央集权制和统一文字、货币、度量衡，车辆和道路的宽窄，兴修灵渠和长城等加强和巩固统一措施的基础知识。2、过程与方法：（1）讨论秦建立统一国家的进步意义。（2）识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至及都城，能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。学习识读历史地图的基本技能。（3）观察文字、货币和度量衡在统一后的插图，指出统一后的优势所在。（4）归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权政体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。3、情感教育和价值观（1）通过学习秦的统一，明确秦统一六国实现从小国林立到国家统一的演进，符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。（2）通过学习秦巩固统一的措施，感知这些措施对促进各地区经济文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。（3）通过学习秦始皇加强中央集权措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。学情分析：七年级的学生对于秦始皇并不陌生，他们对于秦始皇的史实通过电视剧、动画片等各种媒体有所了解，在课堂学习中很容易进入历史情境。再加上前面已经学习了春秋战国的史实，学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国，完成统一的意义和作用。但是七年级的学生抽象思维能力较弱，教学中需要将问题探究方法、归纳总结、比较与讲解结合起来，充分运用图片，利用多媒体、网络组织教学，使学生能够直观、形象的学习、掌握本课知识，培养其分析问题，归纳总结的能力。教学重难点教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。教学难点：秦朝确立中央集权制度。教学过程：一、激疑求新——悦入情境配乐片导入：《波澜壮阔的秦朝》引导思考：秦始皇是怎样统一中国的？又是怎样巩固统治的呢？带着如上问题，我们来探究和学习第9课《秦统一中国》设计意图：创设情境导入，拉近历史与现实的距离，激发学学习欲望。二、探究学习——悦学得法（一）大出天下——秦灭六国1、秦统一六国的原因（根据课前的自主预习，结合材料归纳秦统一的原因。）材料一：战国时诸国“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。”材料二：赢政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。赢政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。设计意图：/通过学习任务单，自主探索，亲历知识的形成过程。合作交流，培养学生观察、比较、合作解决问题的能力。材料三：/2、教师在战国形势图中动态展示秦灭六国的顺序归纳，秦并六国、统一天下策略和步骤：远交近攻，各个击破（二）我应为王——秦朝建立指导学生制作秦朝建立资料卡1.读秦朝疆域图，指出秦朝疆域的四至。/2.对比春秋战国形势图、分析：秦灭六国，建立统一国家的进步意义：结束了春秋战国分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家---秦朝。设计意图：通过学习任务单，自主探索，亲历知识的形成过程。合作交流，培养学生观察、比较、合作解决问题的能力。三、合作学习——悦思启智（三）百代秦制——巩固统一1、教师阐述：建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大措施。并指导学生观看《中央集权制度的微视频》，完成知识结构图的填写。/2、分析“秦政治体制示意图”，说出秦始皇为巩固统一建立的中央集权制度的主要内容。通过分封制和郡县制的对比。教师着重讲解地方权力通过郡县制集中到中央，叫做中央集权，中央权力又集中到皇帝一人手中，形成专制。设计意图：学习识读历史地图技能。调整教材顺序顺序，整合教材内容，形成新知。讨论秦灭六国，建立统一国家的进步意义，既是能力培养，也是情感和价值观的教育。目的在于创设轻松愉悦的学习氛围，在思维的碰撞中获取智慧。四、展演交流——悦享展示3、学生表演展示历史情景剧《秦囧》，学生结合秦朝在文化、经济、交通方面的巩固措施，帮助秦朝解决老百姓日常生活中的不便4.出示两段史料，提出问题：针对两份军事急件，秦始皇采取了什么措施呢？学生结合自主预习内容得出答案。教师补充：灵渠的现实价值和长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。设计意图：情境体验切实拉近历史与现实之间的距离教师的点拨提升，加深学生对统一深刻意义的理解。引导学生情感升华。为下节课学习预设伏笔。五、点拨深化——悦享提升秦始皇巩固统治的措施对中国社会产生了什么样的深远影响？（要求学生小组讨论，畅所欲言，言之有理即可。）出示课堂小结，再次强调统一的重要性。六、总结强化——悦纳有成（四）共话未来——华夏团圆1.忆古思今：材料展示，教师总结。2.布置课后拓展活动：指导学生制作人物卡片，查阅秦始皇资料，写一篇秦始皇之我见的小论文。四、自我测评分层作业：新课堂+思维导图设计+学以致用（三选一）变式训练，强化学习。 |
