13.3.1等腰三角形说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天，我说课的内容是2013新人教版数学八年级上册第13章第3节《等腰三角形》第1。我将从教什么，怎么教，为什么这样教三个面阐述我说课的内容，具体从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程、板书设计展开我对本节课的理解。一、 教材分析1、教材的内容、地位、作用及处理等腰三角形是在学生学习了三角形的有关知识、掌握了全等三角形的判定及性质与轴对称的性质的上进行的。它不仅是对前面所学知识的应用，也是后面研究等边三角形等内容的预备知识，同时也是今后证明角相等、线相等及两直线垂直的重用依据。而通过探究等腰三角形的“三线合一”的性质，可以激发学生浓厚的学习数学的兴趣，使学生体会性质定理的来去脉；了解、感知知识发生、发展的全过程；拓宽学生探索图形变化的视野。掌握等腰三角形及其性质在生活中的应用，更有益学生了解数学价值，体会数学来源实践，又反作用实践的认识问题的一般规律。对教材进行处理：增加2个例题，目的是直接运用性质定理并认识等腰直角三角形。 2、教学目标知识与技能目标：学生通过试验猜想、主动探究的学习活动，发现并认同等腰三角形的性质定理及推论，探索归纳出它们的证明法，并能用其解决实际问题。过程与法目标：学生经历“实验－探究－解决－收获”的学习过程，体会发现问题、探究问题的思想，从中感悟证明结论的法和乐趣，初步了解作辅助线的技巧，培养“转化”及“分类讨论”的数学思想法。情感态度价值观目标：引导学生对图形观察、发现，激发学生的求知欲望和学习兴趣，帮助学生养成好的学习习惯和勤思考、探索的的思想品质，建立学习的自信心。3、难点：学生了解、感悟等腰三角形的性质定理，归纳总结其证明。难点：等腰三角形用辅助线的作法。二、学情分析：等腰三角形是在学生学习了三角形的有关知识、掌握了全等三角形的判定及性质与轴对称的性质的上进行的，八年级学生的思维活跃、愿意表达自己的见解，有一定的互动互助，但在应用数学知识解决实际问题的面还缺乏经验。其次学生程度参差不齐，两极分化已经形成,个体差异比较明显。再次学生的思维逐渐由形象思维向抽象思维转变,但形象思维仍占主导地位,数形结合是学生掌握知识的较好法。三、教法学法本节课我将采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正 |
