阶还用三角尺和直尺过直线外作已知直线的平行线以及全等三角形等知识，本节内容将为后面学习平行四边形的判定以及特殊的平行四边形的学习中起着引导和铺垫的作用，是学习特殊平行四边形的，对培养学习的探索和严谨的推理思维有着积极的引导作用，同时也为学生学好其他，如物理中的受力分析等具有决定性的作用。2、教育教学目标按照《课程标准》的要求，根据上述教材内容，本节课的教学目标是： ⑴知识目标①了解平行四边形的定义。②理解和掌握平行四边形的边和角的关系的性质。⑵过程与法目标让学生经历探索平行四边形的定义的边角关系的过程，发展学生的探究意识的全理推理的。⑶情感态度价值观目标培养学生严谨的思维习惯和探索的思想意识，体会几知识的内涵与实用价值。3、教学根据上述地位与作用的分析及教学目标，本节课中理解和掌握平行四边形的边角关系性质是教学。4、教学难点考虑到学生已有的知识与认知，平行四边形边角性质的应用是本节课的难点。5、教学法 结合本节课的知识内容和学生情况，本节课将采用展示法、讲授法、概括推理法、练习法等。二、学生情况1、学生心理特点八年级阶的学生，正是心理逐渐稳定，理性思维正在成熟的关键时期，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察、记忆和想象相当丰富。从心理特点来看，学生好奇、好表现，更有知道原理、明白法的理 性愿望，希望得到正确的评价，渴望别人关注自己，抵触情绪大，希望自己有个性得到肯定与展示，因此，在教学活动中，应采用循循善诱的法，启发学生纠正错误认识，特别别伤了学生的自尊，避免抵触情绪的产生。2、学生 差异八年级阶学生，个性差异已较明显，成绩已向两极分化 偏移，部分学生学习兴趣取向已开始体现，因此，教学时巧设问题情境，激发学生的求知欲望是本节课教学成败的关键。3、学生知识障碍由平行四边形的边、角大小的性质采用的是让学生经历猜想—测量—验证，最后形成知识理论的过程，因此，准确画平行四边形是测量准确与否的关键，由学生用直尺和三角板作过直线外一点作已知直线的平行线不熟悉，这是学生的一个学习障碍点，另外，全等三角形的证明也是学生学习的一个障碍点。 三、教学模式按照的改革要求 “以学生为主体，以教师为主 |
