怎样指导学生回家进行口语交际训练

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。今年我任教的是小学四年级语文，教学中我发现学生的口语表达能力不高，主要表现为：1、学生说的欲望不高，欲言又止；2、辞不达意，不知如何表达；3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。

　　低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我根据自己学生的现状，加以分析：

　　一、创设情境，激发说的欲望。

　　如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出：青蛙和小鸟争执后会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说：青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声：好孤独的一生。有的同学说：青蛙听了小鸟的话，想跳出井口。但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。

　　在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望。给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容。

　　二、借助教材，指导学生说话。

　　我发现学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。所以我充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

　　我在教学《回声》一课时，充分借助教材的插图，让学生认真观察，说一段话。刚开始，学生东一句、西一句。言之无物、言之无序。我适时的加以点播：远处有什么，近处有什么；远处的树和近处的树有什么不同；由岸边的花你想到了什么；两只青蛙在说些什么。经过我的不时点播，学生说的话越来越有序，越来越精彩，最后写出精彩片段。

　　三、激发想象，进行说话训练。

　　我在教学第三册课文《假如》后，我让学生大胆想象：假如你有一支神笔，你想画点儿什么？模仿课文续说一小节。学生想象力较丰富：我想帮妈妈画一台洗碗机，帮奶奶画一张年轻漂亮的脸，帮失学的孩子画很多钱，帮大西北的人画很多宽阔的马路……想的较丰富，在根据文章形式，仿说就容易了。反复训练，学生说的有声有色。

　　本来很难的说话训练，这样学生先进行大胆想象，然后再说，就容易多了。

　　四、重视实践，积累说话素材。

　　如前段时间刚下了一场雪，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，感受雪景的美丽。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

　　经过一段时间的训练，我发现学生说的欲望强烈了，说的内容丰富了，想象力也让我感到很惊讶。我想：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。虽然现在还很稚拙，但我在以后的教学中，还会继续给他们创造更多的机会，给他们更多的引导。