​如何提高教师的习作指导能力

　　时光荏苒，两年的时间弹指一挥间，我有幸加入娄桂红导师工作室已经两年半了。在这段时间里，让我感受到了导师的底蕴深厚，感受到了工作室伙伴们的孜孜以求、勤于实践、勇于探究的精神，感受到了这个集体给我带来的欢乐与收获。在此期间我收获了很多，丰富了很多，成长了很多。

　　我们研修组对“优化语文课堂结构 探索说写结合模式”作文策略研究已经进行了一年半，在这一年半的时间里，我承担了5次讲课任务，通过这5次讲课，让我进一步明确了怎样提升教师的习作指导能力。下面我以我讲的习作课《我学会了——》为例，谈一谈我的收获。

　　一、通过课前预习，明确指导重点

　　无论在上什么课之前，教师要先备学生，过去我的习作教学中，往往忽略了学生的基础。在课上只是空讲一些写作理论，可是这些理论缺乏具体事例，也很难灵活地运用到自己的作文中。于是，在备课时我就想：“本节课的重点是什么?如何让学生写清楚自己学习本领的过程?等等……”一系列问题随之而来，使我懵然无知。我带着问题找到了我们的导师娄校长。经过与导师的磨课，在反复的交流中修改，使我深受启发。明确了要想让学生写好这次作文，首先要备学生，教师就要知道学生要写什么?班级同学出现的主要问题就是课上要讲的重点内容，有针对性的指导，不仅会提高课堂效率，还会提高教师的指导能力。

　　于是，我让学生完成一篇日记，日记的要求是：写一件你学会的本领。第二天一早，我迫不及待地批阅了学生的日记，我发现学生的日记主题明确，但是学习本领的过程没有写清楚，顺序混乱。所以本节课的重点我就设置为:写清楚学习本领的过程。

　　课前的有效预习，也是让学生留心生活，搜集素材的过程。通过课前的批阅，使我了解学生的真实需要，为有效的习作指导找准起点。

　　二、教师写下水文，预设指导方法

　　教师在写“下水文”的过程中能够体验写作的规律和运笔行文的微妙所在，从而让写作指导更具有针对性，更加准确有效。我梳理学生的日记，将内容分为三类，分别是：体育运动类、家务生活类和生活技能类。我根据三类分别以学生的口吻写了三篇作文，在我写的过程中发现，学习本领的过程中往往会遇到困难，在解决困难的同时心情也会发生变化，在写作时怎样才能准确地表达自己的心情呢?于是，我上网搜集了一些表示心情的词语和克服困难的名言，预设在课件上，在遇到心情描写时，可以引导学生用加一加的方法选择合适的词语运用。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”这样不仅能够指导学生将文章写的更具体，还解决了教师在课堂上言辞匮乏的现象，同时提高教师的习作指导能力。

　　三、教师分类指导，学生学说改写

　　课前我将学生按不同的习作内容分为三组，课上我引导学生在组内交流自己学会的本领，同学们在交流时能够相互借鉴，互相启发。再分组汇报，教师分类指导，这样解决了学生写作角度单一的问题。生活技能小组汇报作文《我学会了擀面皮》时，我发现学生没有写清楚学习的过程，我适时出示课文《芦花鞋》的片段，让学生理解：要想写清楚做一件事的过程就要用上“先……然后……再”这样表示顺序的连词。学生学会了这种写作技巧，我立刻让学生在作文中加入连词，学生能够按照一定顺说出学习本领的过程，那写也就不成问题了。

　　习作的关键之处在于真情的流露，情感的表达。通过学习了这件本领之后，你的心情是怎样的?我们又该如何表达自己的感情呢?在指导刘可歆同学的作文《我学会了骑单车》时，她能够按照一定顺序写清楚学习本领的过程，但是缺少心理描写，没能表达出自己的心情。我直接出示课前搜集表示心情的词语和克服困难的名言，指导她用加一加的方法将词语加入作文中，进一步引导学生将作文写具体。

　　“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”下一环节就让学生在原有的日记上加以修改，以改促写。这样做大大节省了课堂时间，提高了课堂效率，教师也能更好地掌握学生的修改情况。

　　一节课下来，我因找准了学生的真实需要，对学生的指导也也落到了实处，使学生能够利用连词写清楚学习本领的过程，用加一加的方法写出了遇到的困难和自己的心情，使文章更具体生动。

　　因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，给学生提供有效的借鉴，及时让学生进行模仿和修改，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。通过预习，教师能够明确指导重点，从而预设指导方法，有效提高学生的习作水平，提升教师的指导能力。

　　工作室的活动为我的教学注入了新的活力，每一次活动都让我历经一次洗礼，每一次活动都给了我新的思想、新的启发。在今后的课题研修中，我会更积极地参加活动，让自己更快的成长起来。