浅谈如何围绕单元训练专题进行作文教学

　　梁维文

　　摘要：《语文课程标准》中提出：“写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在习作教学中，应注重实效，培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”这突显了作文教学在语文教学中的重要地位，而在小学作文教学过程中，我们教师常感学生的作文要么片言只语，要么言之无物，而应利用教材每组中的导语、课例、语文园地等内容，探讨改变学生习作现状的方法。

　　关键词：单元重点 训练专题 作文教学

　　人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材从三年级起，是以不同专题，组织单元进行编排的，每个单元中分“导语”、“精读课文”、“略读课文”“语文园地”四个层次，纵观教材，我们可以发现每组教材的编排，都围绕重点训练专题作为一条主线始终如一地贯穿于整个训练组中，充分利用好这条主线，是指导学生习作，提高学生写作能力的有效途径。

　　针对这种编排特点，如何围绕单元训练专题进行作文教学呢?大体教学思路可以这样安排：阅读“导语”，把握训练专题重点;在课文的阅读教学中，渗透写作知识和写作内容;在学习“口语交际·习作”中，总结单元专题，学习相关写作知识，发展写作技能。这就要求我们改变过去的那种把阅读教学与作文教学割裂，单纯在作文课上进行作文教学的状况，探索与教材编排体系、学生实际情况相符的作文教学新路子，我们的做法是：围绕单元训练专题，在阅读教学中渗透作文教学，使作文教学也能体现教材的阶段性和系统性的特点。

　　在《语文课程标准》(2011版)就作文教学提出要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”为让学生达到这一目标，下面以人教版四年级上册第四单元为例，谈谈应如何围绕单元训练专题进行作文教学。

　　一、阅读“导语”，把握训练重点。

　　“导语”是每个一单元组的有机组成部分，它除了说明本组教材的特点外，还提示学习要求，最主要是指出本组教材的重点训练专题是什么。学生通过“导语”，便能从整体上把握本组教材基本学习方向，同时对本组教材作文训练的重点有一个初步的认识。明确本组教材是围绕“作家笔下的动物”这一专题编排内容的，单元训练专题是：抓住动物的特点写自己喜欢的一种动物。

　　二、精读课例，渗透写作内容。

　　作文教学渗透于阅读教学过程中，加强作文与阅读教学的联系，做到早起步，早准备，能够减缓作文教学的坡度，是帮助学生克服作文畏难情绪，提高作文教学质量的有效途径。

　　1、首先是渗透观察方法的指导。

　　观察方法可以在学习精读课例的过程中，抓住时机，适时渗入，如在《白鹅》一课中，课例讲读结束小结时指出：白鹅的特点有好多方面，为什么只抓住它的叫声、步态、吃相三方面去写呢?这是因为抓住它的这三个方面，能充分表现出白鹅是“好一个高傲的动物!”也就是说，在观察一种动物的时候，必须要抓住表现特点方面的习性深入观察。接着点明：作者的发现，并不是一次观察中就全部所得，而是经过长时间的、连续的、有针对性的观察，这就给我们这样的一个启发：要想写出某种事物的特点，只有细致的观察还不够，还要长期的、不间断的、有针对性的观察，只有让学生掌握了正确的观察方法，抓住事物的特点去写，写出来的文章才能言之有物，言之有文，让人读后产生一种栩栩如生的感觉。

　　2、渗透选材技巧的指导。

　　掌握了正确的观察方法，有了写作材料，下一步就要考虑怎样安排材料的问题，这就需要认真思考你所观察到的动物有哪几部分，主要部分是什么，每一部分是怎样的。具体地说，就是它的外形、叫声、动作是怎样的，动物的这些特点，就是写作内容。例如在精读课例《白鹅》中写到“鹅的吃饭，常常使我们发笑”时，进行适当渗透：

　　师：写鹅的吃相占篇幅最长，读过之后，会让我们产生一种感觉，觉得自己也自然地喜欢上这种动物了!为什么会有这种感觉呢?

　　(这是因为作者观察细致，抓住了白鹅吃食过程中与众不同的特点，因此，把你观察到的事物的特点有条理地写下来，就是我们要写的内容。)

　　三，略读课例，学习写作知识。

　　对课本中的略读课例，教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老先生十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读课文都编排在精读课例的后面，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能外，还应发挥它的拓展延伸功能。由此可见，在学习略读课文《白公鹅》时，通过与《白鹅》进行了同题对比阅读，一是使学生体会到不同的人，写同一类型事物，观察角度不同，写作内容就不同，语言各具特色;二是通过比较，体现了迁移写法是略读课文的一大特色，让学生对文章写作方法方面所感悟到的得到进一步巩固。并通过引导学生除了品析课文语言文字，积累词句之外，还要注重文章写法，并读写结合，运用到习作中去。学习完略读课文《白公鹅》后，布置学生运用学到的方法，抓住事物特点回家观察一种动物。

　　四、突出单元重点， 指导口语交际·习作。

　　语文园地三中“口语交际·习作”的要求是：写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。在指导学生习作过程中，可以安排以下教学过程：

　　1、首先，利用课文导入：我们已经学习过几篇写小动物的文章，你能简单地说说它们的特点吗?为什么我们如此了解他们的特点呢?这就在于作者平时的留心观察，能抓住所写动物的特点。

　　2、接着老师问：你喜欢哪种动物?按照老师之前布置大家回家观察的一种动物，说给大家听听。学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后把说同一种动物的同学编成小组，再小组内交流这种动物的特点，同学之间把自己观察到的内容，就动物外形、脾性、活动规律、与自己逗乐等方面去说，老师要拓展学生思路，引导学生充分地说出自己的发现，并师生间、同学间互相补充。

　　3、然后各小组推选出小组长在课堂上汇报本组所说的动物的特点，师生间共同评价学生对动物的特点的把握。

　　4、最后，在充分交流的基础上，学生写写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达自己的真情实感，指导学生可以按照所学的几篇课文，抓住特点先总说，后分述的表达方式，学生在写完作文之后，组织学生读自己的习作，师生一起欣赏评价，然后进行修改完善。

　　在小学作文教学过程中，通过以上的方法引导，只要坚持不懈，学生习作水平一定能不断提升。