在创作与体验中提高习作素养

　　《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”强调习作教学要让学生“对写话感兴趣”，“乐于书面表达”。因此在小学阶段的习作教学中，教师眼善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和发展的需要，最终达到愿写、乐写、爱写。

　　一、立足语文教学，挖掘活性元素

　　1.激“活”语言文字

　　汉字是中华文化的命脉与根基，是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章，再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态，传递着万物的喜怒哀乐。由此可见，汉字是有生命的，是活的东西，是人类智慧和生命延续的标志。因此，我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字的“活”性。

　　语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右，会写2500个，低年级学生就会读1800个汉字，这为学生的阅读与写作奠定了基础。 有人统计著名小说《骆驼祥子》仅用了2413个汉字，可以看出，学生在小学阶段掌握的汉字，基本能够满足阅读的需要。语言文字的活性元素之二是课本中编选的课文。小学阶段共安排了课文353篇，拓展阅读文章83篇，有的描写祖国美丽景色，有的叙述了童年的快乐，有的再现战争时期的英雄故事，有的告诉我们科普知识……每一篇文章，都为学生开启了一扇窗，或打开了一扇门，孩子们在优美的文字间走向社会，认识世界。因此可以说，语文教材是活的，她给了我们孕育生命的汉字，更给了我们活灵活现的语言及作品，这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次，小练笔好36次，综合性学习4个单元，与写作有关的小的综合性学习11次，在二年级还安排读读写写，引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中，教师只要能够充分把握这些机会，激活学生的思维，就能让语言文字流动起来，成为学生生命不可缺少的一部分。

　　2.用“活”信息资源

　　我们生活在信息时代，信息的来源与途径很多。对于小学生学习语文来说，电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径，教师应该在学生识字之时就引导学生去读书，这个“书”是指教材之外的书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后，就引导学生阅读拼音读物，并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字，把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间，并指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，然后逐步提高阅读的要求，每天读书坚持在半小时以上，这样时间的保障就为阅读量的积累奠定了基础。

　　信息流动能够使知识更具影响力，为此，教师可以结合学生的年龄特点开展读书活动，如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来，使班级智慧得以传播，与此同时，指导学生学会做读书摘记卡，与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯，享受阅读与成功的喜悦。系列活动的开展促使学生的读书由量变引起质变，阅读积累成为学生的智慧财富。

　　3.做“活”生活经历

　　小学阶段是少年儿童成长的重要阶段，学生的身体心理等都发生着较大的变化，因此，丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉，著名教育家陈鹤琴先生就提出：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做。”

　　现代社会，孩子在家看电视、玩电脑的时间多了，而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味，而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措，在家里是上帝，与同学相处时却处处碰壁。因此，在孩子入学后，教师就可以和家长进行沟通交流，要放开孩子的手脚，让他们自己去做事，体味做事的趣味与艰难，享受成功的喜悦与甘苦，做出自己的兴奋，做出自己的体验，做活自己的生活，教师相机指导学生写出这份喜悦，一名一年级小同学写了这样一段话，“今天是家长开放日，我爸爸来参加了，并且参加了亲子活动，这是我一生以来最快乐的一天。”正因为她有了这种幸福的感受，才把大人看来很简单的一件事情看作是自己一生最快乐的事情。由此可见，只有真正的做，才能够具体的写。

　　二、重视习作指导，唤醒写作灵感

　　1.课内习作指导，唤醒写作灵感

　　人教版的课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性，教师必须用好它。三至六年级每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技巧的要求则在中、高阶段循环进行，逐步提高，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，每一次习作都是一个新的起点。那么，在低年级的说话、中年级的习作指导过程中，激发学生的写作兴趣，保护学生的写作积极性尤为重要。教师要敢于放开学生的手脚，及时给予鼓励与表扬，为学生提供展示交流的空间。笔者在三年级同学中开展了续写童话故事竞赛，有的同学在《<龟兔赛跑>新编》中，有的同学让故事发生在兔子和乌龟的第五代身上，有的让乌龟用上了GPS定位系统，有的同学以《身边的〈白雪公主〉》为题，把白雪公主请进了课堂，还有的在《〈南辕北辙〉新编》中让那位楚国人改变了固执的性格，听从别人的意见，少走了许多弯路……由此可见，教师只要善于去挖掘，学生就会充分发挥巨大的潜力，教师只要用心去关注，学生就会给你意想不到的收获。学生写作的兴奋点只要被激活，灵感也就变成一种动力、一种智慧，一种锲而不舍的精神。

　　2.每天写一点，记录幸福童年

　　进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要形式，教师要指导学生写日记，对文笔的要求不要过高，以鼓励学生记录生活为主，一个明媚的阳光，一次探险的经历，一种快乐的体验等都可以成为日记的素材。在教学四年级时，看到学生的日记中有这样一个题目《一朵漂亮的伞花》，记录的就是在雨天与同学和打一把伞回家的小事。教师在她的题目上用红笔打了一个非常醒目的对号，并在课前三分钟的交流与展示活动中表扬了她的题目的巧妙，在第二天的日记中，她又用《意外的惊喜》为题写了得到老师表扬后的喜悦。又如一位六年级同学到素质基地进行拓展训练，在艰苦的训练之余，仍坚持写日记，以“魅紫星期一”“红色星期二”“茵绿星期三”“灰色星期四”“黑色星期五”为题，分别描写了军训五天的经历，并以“题记”和“后记”形式写出了感悟与收获，将教官如海般的爱深记在心底。父母通过读日记了解了孩子一周的经历，老师在此基础上进行了写作方法的指导，略一加工润色，修改成了一篇短小精悍的小小说，命题为《不忘那严厉的背后——如海般的深沉》。由此可见，日记已经成为学生幸福童年的珍藏版，快乐也在每天写一点的过程中拉长。

　　3.“主题”习作竞赛，点燃创作激情

　　为打开学生的思维，克服学生不敢下笔的畏惧心理，笔者尝试开展“主题”习作交流活动。如：二年级小同学以“一个半圆、一条线断、一个长方形”为基础进行想象，创作一幅画，然后想象一个小故事写下来，孩子们展现开想象的翅膀，仅仅40分钟时间，丰富多彩的画面及天真烂漫的写话展现在我们面前：有的画回老家乘坐的火车，写出了坐在车上的愉悦，有的画白雪公主居住的城堡，描绘了发生在城堡里的美丽的故事，有的画美丽的公园，表达了玩耍时的兴奋……在五年级则鼓励同学们以生活实际为基础，8个同学一组进行团队创作，围绕一个主题从不同角度选材，共同完成一篇习作。在团队成员的沟通交流中，学生思绪活跃，表达的欲望强烈，优美的语言在学生的笔下如溪水般涓涓流出，一部部优秀的作品也随之应运而生。其中一组同学以《五·四班秘密郊游》为题，分为“秘密策划”“行车障碍物”“一群读书狂”“奋斗·爬山·插小旗”“野炊进行时”“突发事件”“下山·玩水·捉螃蟹”等七个篇章写出了郊游的趣味，最后以“记忆盒中的宝石”结尾，写出了自己的感受及收获。在他们的习作中，用词准确生动，描写生动具体，语言幽默风趣，文笔自然流畅，段落勾局自然清晰。

　　主题习作打破了教材习作的常规要求，少了一点拘束，多了自主选材的空间，避免了孤军奋战，锻炼了合作与创新，集体的智慧、创作的激情凝结成优秀的作品。

　　三、参与写书工程，体验创作成就

　　1.初级书稿，在参与中激发成就感

　　在学生单篇文章成功的基础上，教师可以带领学生写“书”，这个“书”上加了引号，就是说在写书的起点上不要太高，可以是班级同学的同题成书，也就是把班内同学同一个命题的习作装订成书，也可以是学生个人文集，即学生个人的多篇习作装订成册。此时，可以是单篇的文章，要求不易过高，重在激发学生的创作愿望，让学生体会完成这个工程是一件幸福的事，是一项伟大的事业。在此基础上指导学生对书中的文章进行分类、写序、编目录等，使这项伟大的工程更加完美。书装订好后，老师把它放在班内图书角的醒目位置，指导学生在阅读课上传阅或借回家中请家长欣赏，以激发学生的成就感。

　　一位四年级的同学将自己暑期到江南旅游的经历写在了日记中，其中有所到之地的人文记录、景色描写，也有游人的参观游览的情景，更有自己游历大好河山的心情。教师鼓励他回忆旅游的经过，以《我眼识江南》为题将文章进一步充实，并帮助他打印装订，在班内传阅。在升入五年级时，他随父母迁居北京，临走时不忘在同学手中要回他“出版”第一本“书”，那种珍惜之情无法用语言描述。

　　在初级书稿的整个完成过程中，每个学生都是参与者，他们参与写其中的篇章，参与材料的分类与整合，参与书籍的阅读与管理，在全程参与的过程中，他们发现了一个成功的自我，一个伟大的自我，这种自豪感成为创作的新的激情，进而使他们认识到写作是他们的责任。

　　2.小小说创作，使优秀生向作家靠近

　　美国人把写作作为二十一世纪生存的第一技能，可见，习作的确是学生应该做好的事情，鼓励优秀的学生写书是一件非常有趣的事情。教师可以每学期开展一次学生个人文集征集评选活动，题材、体裁、内容都可以由学生自主决定，鼓励学生走出课堂，融入生活，融入社会，让学生真正成为习作的主人，使习作成为学生生活的一部分。活动中，一批优秀的小小说随之诞生，童话故事《旱鸭子奇遇记》，赋予了小动物美丽善良的品质；《我的童年日记》写出了小学阶段的亲身经历，记录了美丽的童年生活；《安晴记》则叙述了小作者回农村老家后对表姐安晴的亲密接触过程，并在安晴身上表现出农村小姑娘的淳朴与善良……当学校小记者团的记者采访她们时，她们都说：安徒生的童话能够流芳百世。别人能做到，我也能做到。

　　著名作家孙犁说：“作家不是教室里培养出来的。”因此，在习作教学中，教师要立足于教材，更要超越教材，使学生的习作内容生动而不乏个性，语言流畅而不乏跳跃，形象新颖而不乏纯真，习作素养、语文素养都得到提高。