从“赏”到“仿”，让语文课堂焕发诗意

　　中华文化源远流长，其中诗词更是我们传统文化的精髓。可以说我们是诗词的国度，而诗词的传承要从孩子抓起。其中，小学阶段的儿童诗词的创作与教学是非常重要的平台，应该成为小学语文教师的教学追求。

　　儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”可见，儿童诗是小学语文教学的主要内容之一，是在小学高段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

　　然而，诗在许多人的眼里，高深莫测。教者谈诗色变，“诗难教啊!”一度成为教师们的共识，更不敢涉略诗歌写作教学了。 新课改让儿童诗教学看到了希望。儿童诗占阅读总篇目的比例提高了，这说明我们的编者(包括教育专家、一线教师等)都越来越认同，儿童诗在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。的确，诗是一种浓缩着语言美、情趣美、意境美、情感美的文学形式。假如我们的语文教学能适时适地地引入诗歌，让诗在琅琅书声中烂漫洋溢，在师生微笑里美感轻扬，在彼此心灵间真情流淌，那么我们的语文课堂将会迸发出生命的色彩

　　一、学会欣赏儿童诗

　　1.“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话告诉我们，要做好一件事情必须得先了解，积累一定的经验，童诗创作也是如此。因此，童诗创作应该从欣赏开始，而诵读是最原始的欣赏方法，通过吟诵可以再造诗歌表达的意境，可以从语音的节奏里感知童诗的律动。在儿童诗的教学过程中，必然要注重儿童诗的诵读，指导学生在诵读中去感悟美，欣赏美，享受美。反复吟诵，可以凸现诗歌声音的层次美，感知其中所传达的情感，当学生的情绪被感染，很快就进入诗歌美妙的意境。而情感的把握和意境的重建，最终都指向目标——了解诗人的情思。虽然在每一阶段有其独立的欣赏意义，但欣赏应该是一个由表及里、由浅入深、由感性到理性的认识过程。

　　我们学校专门设立了童诗阅读课，便是给学生创造了一个真正走近儿童诗的舞台，孩子们有了充分的机会诵读童诗，感受儿童诗的美妙。五年级下册孩子们学习高洪波的儿童诗《我想》，写一个孩子一连串美妙的幻想——想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。教学《我想》这一首童诗时，在导入环节，我让孩子们先说说自己的愿望，孩子们争先恐后，表达自己的想法。当我告诉孩子们，有个孩子的愿望不同寻常时，他们满脸好奇。于是在出示这首童诗时，因为有了先前的情感铺垫，孩子们很快走进诗歌的情感殿堂，诵读起来非常投入。可见，儿童丰富的想象力或者说童心本身就充满了诗意。孩子们通过不同方式的反复诵读，自然而然地便品悟到了其中的美好，必然会萌生一些潜藏在内心的幻想。《童年的水墨画》则摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：《街头》──读《水浒传》的孩子，闹中取静，专注执着;《溪边》──钓鱼的孩子，动静结合，鱼跃人欢;《江上》──戏水的孩子，深谙水性，顽皮可爱。这些童诗站在旁观者的视角，以一双发现美的眼睛，把孩子们充满童趣的那—串串或动或静互为对比的场景画面化。而它那优美的语言和多手法的刻画，又让所描绘的画面充满动感。孩子们可以通过诵读这两首诗，看到与众不同的富有情趣的世界，感受到想象力的力量。

　　“不学诗，无以言。”孔子认为年轻人应该学习《诗经》，使自己的语言，从内容到形式都美，否则在社会上就无法以辞应对。孔圣人的话虽有偏激之处，但对我们的语文教学仍有莫大的教益。教育家语言学家郭绍虞老先生很好诠释了这句话的意思：“‘不学诗无以言’，并不是说要学诗以后才会说话，而是说学诗以后才会说漂亮的话，说得体的话。”将儿童诗的阅读欣赏引入小学语文课程中，不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，同时也通过诗教与语文的结合推广到诗教与其他学科的结合，让整个校园充满诗意，为学生营造一个诗的殿堂。课堂上的诵读毕竟必须让学生通过多渠有限，我们需要让孩子们诵读大量的课外儿童诗，让诗和他们更亲密接触。学生有了一定儿童诗诵读的量的积累，再进行质的提升，有意识地向孩子们推荐课外的名家名作，让孩子们多读一些好的童诗作品。从而提高他们的审美能力，从中学习提高驾驭、鉴赏语言的能力。我们可以推荐选择一些好的童诗在语文课堂上有重点地让孩子们进行欣赏。如林武宪的儿童诗《鞋》：我回家，把鞋脱下/妹妹回家，把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖……们通过自己诵读、体会、欣赏，发现作者没有写人，而是巧妙地抓住了鞋子来写，以鞋依偎在一起，来表现一家人的相亲相爱。也感悟到这首诗的创作方法构思巧妙。

　　通过对优秀诗作的诵读、赏析、积累，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，达到了训练语言，积淀诗情的目的，更激发了孩子们对写童诗的欲望。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象他说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗、赏析、积累在整个诗教中的重要地位。开展诗教，必须从引导学生读诗入手。引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书的队伍。

　　二、学会仿写儿童诗

　　模仿是儿童的天性，是童诗创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写童诗亦是如此。无论如何不能低估了孩子，孩子视角的独特和想象的丰富可让一切所谓的方法都“遁逃而去”，又在诗意课堂的浸润中，学生的创作自然天成，虽然幼稚，却是孩子们灵动的心情。诗的创作可以是简短的，不成熟的，可应用在平日写作中的语句，没有严格的限制，倡导自由的创作。 让学生试写大胆的写儿童诗，对孩子写作能力的提高有很大的帮助，但让学生去尝试创作并非易事，必须要营造一种诗意的氛围，让孩子们走近现实生活，去发现美、感受美、欣赏美、表达美，试着记录他们以诗心打量过的世界。只有通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，才能写出同类和类似的诗作。因此，进行仿写训练能帮助孩子们有效积累诗的语言，感受诗的形式，启发想象力。我们教孩子们写童诗，可以先降低坡度，培养写诗的兴趣。

　　我们可以根据孩子们的年龄特点，找到孩子们喜欢的仿写训练形式。学了一首童诗后，让孩子们到生活中或大自然中寻找相似的情境来练习仿写。如学了《有礼貌》这首儿童诗后，让孩子们在生活中找一找，还有谁也很有礼貌呢?请学着这首小诗编一编。每一个孩子，天然地就是一首诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”如果让孩子自己来写童诗，更是妙不可言了。

　　经过几个学期的欣赏、仿写练习，孩子们积累了大量的诗歌，有了一定的语言能力与想象能力，从中也潜移默化地习得了诗歌写作的一些技巧，孩子的心中自然有了一种作诗的涌动。一位哲人曾这样说过：“天真的孩子天生就是诗人。”的确，小孩子都是天生的诗人。他们是多情的，好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们眼里，周围的一切都是有生命的，会说话的，有感情的。这种天真的想法，其实就是童诗创作的起源。

　　所以我们应因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中。让他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。

　　童诗是一个曼妙的小精灵，她能让我们的孩子，让我们的语文教学变得灵动而有趣。采一片诗情，唤一颗诗心，拥一双诗眼。让童诗在孩子的心中自由翩飞，让童诗为语文课堂焕发诗意吧!