立足语文要素，提高课堂效率

　　【教学背景】

　　课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

　　【主题】

　　文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩;接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境(即自然条件)的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦;通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决;通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩;最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。

　　课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

　　【教学片段一】

　　1、那么，老人到底创造了怎样的奇迹呢?请你回到课文中，找到相关的句子。

　　2、赏析“十五年啊…”这句话出现多个数字，给你什么感受?你能想象老人种了多少树吗?(计算，指导朗读，重读关键词来突出老人植树数量之多!)

　　3、在老人和他的伙伴们的努力下，这个小山沟如今发生了翻天覆地的改变，是什么样子的呢?请同学们再回到文中找到相关句子。

　　4、师范读，生闭眼感受，谈谈体会。

　　5、还有一句，这里除了感受到树很多还有什么?(瘦小的他，靠着双手，保护了这里的环境，稳固了一方水土。真可谓?奇迹!)男女生读，一起领略。

　　【教学片段二】

　　1、同学们，在我国960万平方公里的土地上，这样的青山其实是很常见的，可是作者偏偏在这里称赞它为奇迹，它奇在哪里?或许要等我们彻底了解老人所处的环境，才能更好的理解。

　　2、现在就请同学们默读课文第二自然段，找出老人创造这一奇迹的大环境。

　　3、齐读，看地图，自然条件恶劣,整体生态环境处于极度脆弱状态

　　4、走，我们一起去体验体验晋西北的大环境——(PPT图片)当西伯利亚的大风刮来时?肆虐是什么意思?在文中指?除此之外，遭遇连年的干旱时?有时霜冻来临?最可恶的还有沙尘暴，它会?盘踞是什么意思?这里指?

　　5、这就是当地的大环境，作者用了一个什么词来概括——险恶

　　6、同学们，这是过去的环境，可是经过老人和伙伴们的改造后，这里有了新面貌，下面，我们师生再来合作一下，对比读一读这段话，这一次，我继续读蓝色部分，男生读过去，女生读现在。

　　【案例分析】

　　《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的主要流程:默读—思考—交流。

　　片段一中我从本单元的语文要素出发，引导学生抓住关键句，探究“老人到底创造了怎样的奇迹呢?”这一问题。大部分学生都能迅速找到关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”学生能自主关注这句话中的几处数字，初步感受到老人植树之多。我担心学生对“3700亩林网”理解不够到位，课堂设计时加入了一个计算题环节，让他们将林网面积换算成教室面积的倍数，旨在能让他们更清晰地感受“3700亩林网”之大。

　　实际操作下来，这一环节虽然增添了乐趣，可计算花费的时间远远超出我所预设的，换来的教学效果却一般。课后，在前辈们的点拨下，我意识到，如果直接出示倍数，完全能达到一样的理解效果，还能为加下来的教学节省出更多时间。提高课堂效率，完成教学目标才是首要任务。

　　片段二中，我带领学生通过品读感受老人所处的大环境，这段话中有两个生词：肆虐、盘踞，我没有直接讲解意思，而是结合语境，随文理解。我先出示大西北各种自然灾害的图片，用排比句式描述环境，将学生进入情境，接着指名学生接着说下去。如：当西伯利亚的大风来袭，庄稼可能被连根拔起，屋顶可能被整个掀翻，牛马可能被吹着倒行……还有可能?学生那丰富的想象再加上生活经验，不仅锻炼了口语表达，还能体会这些灾害对当地人民的摧残。最后我再小结，像这样任意地、放肆地破坏人们的生活，就叫“肆虐”。

　　高效率地理解生词后，学生对“大环境之恶劣”就很有感触，带着这样的概念学下去，对老人的崇敬之情就自然而然地流露。

　　我们要把许多时间“还”给学生，所以课堂40分钟，每一分钟都是极为宝贵的，这让教育工作者们对课堂效率有了更多思考。在落实语文要素的前提下，在有限的课堂体量中有所取舍，渗透更多的高效内容，于我个人而言，还有很长的路要走。