让课堂成为培养学生创新思维的基地

　　我所实验的课题核心是培养学生的创新思维，使他们能够自主、合作、探究的进行学习，而教师要适时的进行点拨、引导、调控。面对课题，我时刻牢记。在平时教学中，我在努力的改变“教”和“学”的方式，努力的构建平等、合作、和谐的师生关系。

　　一、    合作交流，让学生“说”起来。

　　随着我校课改的深入，“小组讨论合作”越来越多的被我引进课堂，这也是我所研究课题的重要流程之一。因为这种教学形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，也是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段之一。另外，小组合作学习也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而营造出一种生动活泼的学习氛围，让全班的学生都“说”起来。

　　二、引导质疑，让学生“想”起来。

　　我班学生已经养成了对课文质疑的好习惯，现在每学一篇课文时，我总会给他们留一些质疑的时间。由于学生的认识水平不同，他们提问的质量也有差异。记得我曾找李咏琴校长议课时，谈到“质疑”这个问题，她对我说：“我们老师要及时归纳、梳理学生提出的问题，一定让学生弄明白哪些问题是重点的，表扬提得准、提得好的学生，教学生会提问题。”她的这些话我记在心里，例如在教《赵州桥》一课时，为了避免问题重复或者过多出现简单问题，更好地提高“提问”的质量，我在四人学习小组交流后，凡在组内能解决掉的问题组内解决，组内解决不了的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。有些纸条上写着：赵州桥为什么举世闻名？、“这种设计，在建桥史上是一个创举”是怎样理解的？、“创举”是什么意思？、为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？……此时，学生提出的问题有些比较简单的，在班内当场解决掉（此时取下纸条），对于那些问题提得有质量，正是课文的难点、重点，重复交叉的，我引导学生对问题进行了归纳整理。这样一来，学生对问题的提出心中有数，明确了方向。这样的训练时间长了，我的学生也会提问了。

　　三、改变教学方法，让学生“乐”起来。

　　在大力推进素质教育的今日课堂，学生已初步树立了主体意识，逐渐能发现问题、提出问题。如何在此基础上启发学生自己思考问题，解决问题，成为真正意义上的发现者、探索者和创造者，引导则显得尤为重要。

　　在阅读教学实践中，我在“引导学生”方面深下功夫，严格要求自己，积极转变角色，努力提高自己在课堂上的引导意识和水平。例如教《春蚕》一课时，我在处理“学生提出不懂的问题，进行归纳梳理”这个环节时，学生已经提了不少的问题，但对课文中的一些主要问题还没有提出，怎么办？我稍加思索后，灵机一动：“同学们，老师也有一个句子不明白：‘孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易呀……’请大家讨论后告诉我好吗？”听老师这么一说，学生的情绪高涨，积极投入读书、讨论，老师随机指导，课堂气氛很活跃，学生参与到学习中去。这一课教学后，我在不断地思考：教师应蹲下来和学生平等对话，互相沟通，多鼓励学生敢于超越老师，超越权威。使学生快乐的学习。

　　四、善待插嘴的学生，让学生“活”起来。

　　前不久，我教《纸奶奶的生日》一课，当讲到课文最后一句纸奶奶的感慨：“青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀！”时，还没等我引导，一位同学就急忙插嘴说：“什么是青出于蓝而胜于蓝？”我听了先是一楞：这正是我要的问题，他先于我说了，并且连手也不举。可是当我看见他是那样认真的样子，平静地问：“你能来说一说吗？”他看着我只是摇了摇头，而就在这时，另外一名同学站起来就说：“纸奶奶说各种纸都是他的子孙，一个比一个有本事！”其他同学一听也都七嘴八舌议论开了，大家各抒己见，真是仁者见仁，智者见智。最后我顺水推舟将这个问题的讨论适当进行引导，学生理解了，一个较难的问题就这样解决了，每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容。

　　由此想起我上小学时，老师在课堂上滔滔不绝讲着，学生正襟危坐地恭听；学生举手才能被获准回答，如有学生插嘴，那就会被老师训斥一顿。如今随着素质教育已深入课堂，教师在教学中把落脚点放在学生创意和创新能力的培养上，学生获得了主动参与的机会，在学习中主动探索，合作互动，得到充分发展，   因此，我认为，我们应改变老眼光，不能因为端正坐着听的学生才是好学生，一问一答的方式就是好模式。实际上正是这种过于呆板的教学形式约束了学生思维的发展，自然也就谈不上能力的培养，甚至还会使学生积极性得以“扼杀”。（有人提出了茶馆式教学），如果我们能摘下传统的有色眼镜，用积极的态度去看待插嘴的学生，那么对他们会有新的认识：学生“插嘴”足以证明了他们已全身心地参与课堂活动投入了积极思维，这比那些瞪着眼睛看老师，张着嘴巴等知识的学生要好的多。教师要真正把课堂上的主动权交给学生，学生才“活”起来。

　　五、创设教学情境，让学生“动”起来

　　有时为了帮助学生对课文的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力，适当创设情境，让课本剧走进课堂可以说是一种不错的教学方式，但课本剧只是帮助学生理解课文的一种手段，所以，在运用中应该注意其分寸和时机。课本剧在课堂中上演，有时可以是即兴的（课本本身情节性强、趣味性强），例如《海底世界》一课第四自然段，表演海底动物海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类……有时却需要事先加以准备或辅导（有些课文的文化背景，人物性格，时代性语言在一篇文章中体现并不充分，要通过资料搜索精心准备。否则，课本剧和闹剧无异，不但无助于理解，反而浪费了时间和精力）。又如教学《李时珍》一课第五自然段，李时珍为了编写《本草纲目》，如何不怕苦不怕累的到各地名山大川去采药，如何向老农、渔民、猎人……请教，我都让学生作了精心的准备之后再表演。演后的评议不可缺少。表演只能是一部分学生有机会，而不能冷落其他学生，要让全班学生参与进来，做观众、做评委……这样的表演课才有意义。从传统意义上来说，讲台是老师“传经布道”的地方，把大量的信息向学生发送，完成国家规定的教学任务；从某种意义上说，讲台是神圣的，权威的，让人景仰。如果让学生表演，给学生提供一个有机会说、演的平台，在一定的形式上保障学生学习主体地位的凸显。但从学生主体参与积极学习的角度看，我认为讲台应该是师生共有的舞台，谁都有权利在这个舞台上展示自己，发展自己。

　　著名特级教师于永正说过（本学期初我到薛城区听过他的报告），课堂教学是教师、学生、教材三者之间的对话，体现出的是教师与学生、学生与学生之间的互动。而我的实验课题的目标也在于此。他的话一直伴随着我，激励着我，每当我走进课堂，想到责任更多的是组织教学，是引导，是点拨，使学生真正变成学习的主人，能主动、健康、活泼的发展。而想做得更好，达到目标，我还任重道远。