小学高年级比较阅读教学的探索

　　一  问题的提出

　　在我们目前的语文阅读教学中，教师往往把教材看作是教学          的全部内容，一节课或者两节课学习一片文章，以教师的分析代替学生的理解，单一的教学方式逐渐使学生形成被动、定势的思维方式。

　　这样的结果必然是学生经历单调、阅读总量不足、视野狭窄，不利于促进其语文能力的提高，更谈不上语文综合素质的提升。所以我们大胆尝试对传统语文学习方式进行突破，建立和形成有利于调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动并富有个性地学习。

　　俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是思维的基础”。比较可以使人产生疑问，问题会成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但必须解决的求知状态，会激发学生强烈的学习愿望，形成学习的动力。同时强烈的求知欲还可以培育和激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

　　正是考虑这些，我们将课题定为《小学高年级比较阅读教学的尝试》。

　　二、 实践研究过程

　　根据《语文课程标准》提出的课程总目标、阶段目标及教材特点选取比较点，确定比较阅读素材，在教师的指导下，学生在课堂上进行阅读、比较、分析，获取丰富的语文信息。我们从以下几方面进行了实践研究：

　　1 词句比较，培养语感，积累语言

　　《语文课程标准》总目标强调：“……丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在教学中我们从词句着手，引导学生进行比较阅读，体会不同词语所传达出来的不同的效果，从而不断感悟、积累语言。

　　例如：学生在学习《松鼠》一课中描写松鼠活动特点的内容时，为帮助学生更好地体会松鼠“十分机灵”，教师引导学生比较着阅读下面两句话：

　　“只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”（原句）

　　“只要有人摇动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”

　　师：请大家认真读读这两句话，看看有什么不同之处，哪句话更能够表现“松鼠十分机灵”，为什么？

　　（学生边读边思考，经过认真比较之后，纷纷举起了手。）

　　生1：我发现这两句话有一处不一样，就是“触动”和“摇动”。我觉得“触动”的动作特别轻，而“摇动”是用力地摇晃。只要轻轻“触动”一下树干，松鼠就逃走了，可见它是多么机灵啊！所以第一句用词更准确。

　　生2：我认为把“触动” 还可以改成“碰”，“碰”的动作也很轻，也可以看出松鼠很机灵。

　　生3：“触动”“摇动”“碰”这三个词语都是描写动作的，经过比较，我发现“触动”是轻轻地摸，这么轻的动作都能被松鼠感觉到，简直太机灵了，所以第一句写得好。

　　学生在教师的引导下，通过对词语、句子的比较阅读，对句子中重点词语的理解更加准确、深刻，能够更深入地感悟语言，从中学习表达，形成积累。

　　2 段落比较，学习写法，举一反三。

　　对于小学生来说，写作方法的渗透应适时、适度，符合学生的年龄特点，易于学生理解和接受。因此，我们尝试运用比较阅读教学，引导学生自主感悟不同文章选择的不同写作方法。

　　例如：《翠鸟》一课的第1自然段描写了翠鸟的外形，作者把翠鸟各部分的羽毛分别比做“头巾” “外衣” “衬衫”，十分形象。在学习了翠鸟外形的描写之后，教师又与学习过的《喜鹊》一课中，喜鹊的外形描写进行比较阅读。

　　通过比较，学生发现无论是描写翠鸟还是喜鹊的外形，均有一定的顺序，都抓住了它们身上羽毛的颜色，但在描写它们羽毛的颜色时采用的方法却是不同的。这使学生产生了疑问：“描写喜鹊的羽毛只是用了‘乌黑’和‘洁白无暇’这样的词汇，为什么不用形象的比喻呢？”于是，教师为学生提供了讨论、交流的机会，使学生在比较中有所发现。

　　3 篇章比较，把握特点，拓展阅读。

　　在比较阅读的研究中，我们逐步引导学生从对词句、段落到对篇章的比较阅读。一篇文章在内容和形式上所具有的特点，如果孤立地阅读不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的文章进行一番比较，就比较容易理解和把握文章的本质特点。

　　我们将四年级描写动物的文章，如《喜鹊》《翠鸟》《鹅》《壁虎》《松鼠》等放在一起进行比较，学生很快能发现这些描写动物的文章从结构安排上有共同特点，都是从动物的外形和生活习性两大方面描写的。再进一步比较之后，学生又发现虽然都是描写动物的生活习性，但是写作方法又有所不同，有的是从不同方面进行描写，有的则采取举例子的方法。

　　在常态教学中，教师通过阅读比较，引导学生充分运用回忆、对比、联想、鉴别等多种思维形式，使学生摆脱接受性思维的局限，能够自主地获得更多的知识，发现和掌握认识问题的新视角、新方法，有力地促进了学生语文能力的提高。

　　三、比较阅读指导应注意以下几点：

　　1 指导比较阅读方法

　　学生围绕主题选择相关文章的过程是自主、开放的阅读过程，但如何选择阅读资料和进行比较，还需要教师适时地进行点拨。

　　例如：在第八单元“轻叩诗歌大门”的“描写春天的古诗比较阅读”活动中，许多学生感到古诗的阅读晦涩难懂，面对众多的古诗不知如何选择，我们及时有效地组织学生交流学习体会。交流中有的学生谈到自己在选择古诗时，发现大部分描写春天的古诗，题目都带有“春”字；也有的学生在阅读诗文时，发现其中大多有柳树、春雨、桃花等表现春天特点的景物；还有的学生是通过阅读译文来了解诗意的……学生的这些发现，是在大量阅读、比较中获得的学习经验，这些经验又在教师适时的引导和帮助下，成为让大家共享的学习资源，有助于解决学习中遇到的困难

　　2 教会合作交流

　　合作交流的过程，也是学生相互学习，彼此间思想交流、智慧碰撞的过程，同时通过学生间丰富的个性认知表达，扩大了自身的视野。这一环节中教师有效地组织、引导至关重要。

　　例如：在开展“动物类文章的主题比较阅读”中，我们发现在小组合作交流中，学生由于个体准备不够充分，造成小组交流的质量不高，出现个别学生交流时听而不思，收获不大的情况。为提高小组交流的质量，我们要求学生先独立阅读自己找到的4篇文章，思考和比较文章之间的相同点和不同点，要求将比较的结果及理由记录在练笔本上。小组合作交流之时，教师指导小组进行分工，各组选出记录员、总结发言人等，由学生在个体比较的基础上，进行小组交流。实践证明：他们的交流是快乐的、有效的。在交流中比较，收获的不仅是知识，更是思想认识。

　　3 学会比较学习

　　学生在阅读和比较中获得了大量的语文信息，但往往不知如何进行整理、分析，因此需要教师及时引导学生学会在比较中学习，及时梳理比较零乱的思绪。

　　在学生自主学习的过程中，教师不仅是参与者，更应是组织和引导者，应随时关注学生的学习进程，并根据学生的学习需求，适时、适度地提供及时、有效地帮助，引导学生学会运用比较的方法进行阅读，提高自主学习能力。

　　四  研究成果

　　通过比较阅读学习的指导，我发现，学生的认识能力有了一定的提高。有比较才有鉴别，有鉴别才会加深理解。教师运用比较阅读教学，有助于培养学生发现问题和解决问题的学习兴趣，激发学生深入、独立思考得出结论的探索精神，提高学生的认识能力。学生们在自主阅读和比较的教学活动中，有了深刻的切身体验和感悟。通过这次古诗学习的比较，真让我大开眼界。虽然这些诗的主题都是描写春天的，但有太多的不同：时间不同，有早晨、中午、傍晚等，有早春、晚春之分；景物的不同，有花、草、树、鸟等；表现手法不同，有拟人、比喻、夸张；表达的感情也不一样，有的表达了喜爱、赞美之情，有的表达了怜惜、爱惜之情，还有的是悲伤、忧愁的情感。从这么多的不同中，让我感到大自然的变化无穷，生活的丰富多彩。看来只要平时我们留意观察用心思考，就会有取之不尽、用之不竭的写作素材。“学生在阅读过程中从不同年龄、不同层次作者的作品中丰富了阅读经历，拓宽了阅读视野，获得了多元发展。

　　”我们不能学了一篇文章就忘掉一篇文章。“ ”学习新课文时，可以把它与同类课文放在一起进行比较，这样可以有许多新的发现。“总之，在新课程理念下我们努力尝试这样的教学改革。在课题实施过程中我们越来越深刻地认识到：教师必须以学生为本，以学生的发展为目标，教师要成为”用教材“的创新型教师，而不是成为”教教材“的刻板”教书匠“。只有创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，才能更好地引导学生在实践中学会学习，学会终身学习，更有效地全面提高学生的语文素养。