小学生习作评价之我见

　　山西侯马市建工路学校  于俊萍

　　习作评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行习作的一个重要环节。传统的习作教学评价往往以习作目标为依据，采用的是一种结果性的评价，而教师是评价者，是绝对的权威。在评价过程中，老师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的习作左批右改，写上大段评语，再给上分数或等级，而学生们只关注成绩，对老师的评语一扫而过并不做深入思考，老师的评价达不到评改的目的。这往往出现“老师疲于评价，学生改进不明显”的局面，同时也导致大部分学生苦于无从提高，而失去了习作的信心。如此种种现象，不得不引起我们每位语文教师的重视和深思。为了培养学生的这些能力，下面谈谈自己在习作评价中的几点做法：

　　一、学生自评自改

　　每次学生写完习作初稿后，要进行自评自改。首先，我出示自评自改的目标：语句通顺，标点正确，行文流畅。然后，我让学生在充分读的基础上进行自我评价、自我修改。学生通过读文章，能发现哪些语句不通顺，哪里缺个词，哪个标点使用不正确，哪里使用的词语不恰当等。学生在反复读的过程中，能发现一些不足，及时进行修改。

　　二、多元化的评价方式

　　多元化评价是发展性教学评价的一种手段，通过多种评价方式，调动学生评价兴趣、习作兴趣。

　　1.同桌互评互改。在自评自改的基础上，采用同桌互评的方式。在同桌互评时，主要从文章是否有生动的语言，是否运用一些恰当的修辞手法，是否能把事件叙述清楚、完整等几方面进行评价修改。同样是以读的方式，发现问题，进行修改，教师相机巡视指导。

　　2.小组合作评价。在同桌互评互改结束之后，我把学生分成若干小组。小组评价主要是从学生的习作是否符合本次习作的要求，是否结构合理，是否中心明确等几方面来进行。一个学生在组内将自己的习作读给其他学生听，与他人分享习作的快乐，与他人交流习作的构思。听的学生根据作者的构思、本次习作的要求，对该学生的习作做出评价。在互相评价的过程中，学生做到人人发言，人人评价，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进。然后，学生根据本组学生提出的修改建议，进行反思，并认真修改。教师在这一过程中的任务是注意考察学生修改习作的情况，同时关注学生修改习作的态度、过程和方法，并作出相应的指导。

　　3.选取典型习作进行评价。通过小组互评之后，每组选出一本习作较好的，一本习作较差的。在评价中本着鼓励、表扬的原则。课堂上，教师把这些习作通过投影仪的形式一一呈现出来。首先，我先展示较好的习作，让学生小声读本文，从文中找到自己值得借鉴的地方。学生们各抒己见，交流自己的收获。通过这种评价方式，习作较好的学生，习作兴趣更浓；其他学生在评价文章、欣赏文章的过程中也收获颇多。接着展示习作水平稍差的，目的是通过对文章的分析，找出问题，扬长避短，以后不再犯类似的错误。同时让其他学生引以为戒，在习作中少走弯路。当然，在找出不足之后，为了鼓励后进生，让学生们也找找文章的优点，以提高这些学生的自信心。

　　三、教师评价

　　教师对学生修改后的文章，再一次评价。针对不同习作水平的学生提出不同等级的评分标准，对原来习作能力强的学生评价标准高一些，对原来习作能力弱的学生，要求低一些。这样让学生都产生达到老师标准的信心，从内心感到习作其实并不难，从而激发学生的习作兴趣，增强习作的自信心。

　　总之，这种学生自评，互评，教师再评的多种评价方式，可以让学生接受来自各方面的评价。这样不仅能激发学生再次习作的欲望，还能促进其习作水平的不断提高，从而全面提升学生的语文素养。