漫谈高中艺术生的管理

　　艺术生的整体特点

　　艺术生在平常老师们眼里是一群好动的孩子，是一群不太听话的孩子，由于老师们很少去用心分析他们的特点，对他们不了解，所以艺术生在老师们心中印象是不太好的，有时是存在偏见的。所有这些都成为了管理艺术生的障碍。通过这些年的教学，我认为艺术生有以下特点：

　　1.艺术专业的学生思维活跃，个性鲜明   艺术专业的学生要求在专业创作方向有很大的想象空间，这就需要他们在思维上、在创作中能够有想象、有发散性地进行，所以他们思想活跃，思维敏捷；同时他们追求独特的个性，认为追求个性才能激发灵感，才能创造与众不同的艺术成果；他们也希望自己能够决定自己的一切，自己独立走自己的路；而且他们的自我意识强烈，视野开阔，敢于冲破常规，大胆创造和表现新的艺术形式，独立生活能力和心理承受力较强。所有这些都是由他们的专业特性所决定的，当然也和他们特殊的学习经历息息相关。

　　2.艺术专业学生自我认知不足  艺术专业学生长期关注专业学习，经常沉迷在自己的艺术领域里，从而产生眼高手低的状况。多数艺术专业学生从小就开始专注于对艺术专业的学习，因为比别的学生有艺术特长的优势，在学校里比较容易崭露头角，得到老师的重视，在这样的环境下成长，他们往往感觉自己比别人要优秀很多，从而产生对自己的评价偏高，时常处于自我欣赏、自我陶醉的心态，对自我认知不足。

　　3.艺术专业的学生重视专业学习，忽视文化课的学习  艺术是一种动态的、活跃的、激烈的文化，艺术类学生在入学前就需花大量的时间去练习，花大量的精力去关注他们自己的专业。所以，从初中阶段起，艺术类专业的学生就无法与其他专业的学生一样扎实、牢固地学习文化知识。这些因素使得艺术类学生在高中阶段文化基础相对薄弱，不能与普通班的同学相比较。另外，我们也发现：有些学生不能正确地思考在面对社会日趋激烈的竞争时，如何展示自己，把握机会，缺乏脚踏实地的治学态度。从而容易在文化课学习上出现消极对待或放弃的现象。

　　认真分析艺术生的特点是搞好艺术生管理的前提。通过以上的分析，我们可以看出：艺术生有其可爱、可取的一面，当然也有其明显的不足和缺失。只有对他们产生了深入的了解和认识，我们在日常的管理中才能做到有的放矢。

　　管理艺术生的几点心得

　　一、艺术生吃软不吃硬——管理要注重情感艺术

　　苏珊？朗格认为：“艺术是人类情感符号形式的创造。情感是艺术的本体，情感教育影响了生命的质量。而且这种影响是深远的。”在学生管理工作中注入丰富的情感因素，以情感人，以情动人，引起学生在感情上的共鸣，拉近师生间的情感距离，从而情不自禁地接受教师所传授的知识、观点、技巧和方法。

　　1、尊重与欣赏兼有　　对学生的欣赏是建立在尊重的基础上的。艺术生虽然个性很强，行为另类，但更希望得到别人尊重。自尊是促使人不断进取的内在动力，与学生平等坦诚的交流是尊重学生的重要途径，而情感交流更能让学生感受到老师对他们的尊重。经常进行换位思考，是理解学生情绪和心理活动的一种有效方法。欣赏是尊重学生的一个更高层次，是对学生的一种肯定，是对学生精神上最高的褒奖。这在师生情感交流的过程中扮演着重要角色。

　　2、表扬与批评并用　　表扬是激励学生的一种手段，是对学生思想行为作出肯定性评价的一种形式。艺术生并非一无是处，也并非人人都差。作为管理者，我们要善于发现他们的闪光点，学生只要有了成绩和进步，就要拿起表扬的武器，增强学生保持荣誉的内在动力，创造一种学先进、争上游、树正气的氛围。当然表扬要明确、真实，同时要掌握适度原则。

　　批评是学校常用的一种教育手段，是对学生不良行为的否定。现在的高中生独生子女多，个性强，自尊心强，而心理素质和对抗能力相对较差。艺术生则表现更为明显。所以对学生错误言行不留情面的训斥或不厌其烦的苦口婆心，都不能达到预期的教育效果，反而会适得其反。所以对艺术生的管理一定要讲究方法，不能以硬碰硬，而要以柔克刚，刚柔并济。在批评学生时要讲究以下原则：

　　（1）批评要实事求是。学生的缺点错误一定要在弄清楚之后再开展批评，不要道听途说，轻信传言，甚至以怀疑猜测为根据，盲目地批评学生，这样学生不仅不服，还会出现僵局。

　　（2）批评要与人为善。我们批评学生要充满爱心，满腔热情地去帮助他们，让学生清楚地明白老师的出发点：同时要注意自己的情绪和语言，做到以情动人，以情感人，消除学生的敌意和逆反心理，使其及时改正错误，提高认识。

　　（3）批评要就事论事。学生犯了错误，要及时批评并予以纠正，使其认识到错误并表示改正，不要抓住不放，小错大罚，这样会使批评者陷入困境。同时，当前的艺术生普遍存在诸如“家庭背景复杂、单亲或父母不和、文化课基础太差”等问题，在学生犯了错误时。批评者应就事论事，不要扩大批评范围，这样很可能增加学生的抵触情绪和逆反心理，伤害学生自尊，造成师生对立。

　　3、根据个性情感特征选择有效的情感沟通技巧

　　每位学生都有自己的情感特点，在和学生进行情感交流的时候，要让情感艺术达到最佳效果，就应在充分了解和分析交流对象情感特质的基础上，选择相对有效的沟通技巧。比如，有些学生感情强烈，情绪波动大，易冲动，这时就需要运用情感艺术上的“缓”和“柔”，柔缓的语言和情感如涓涓细流慢慢沁入学生的心灵，引导学生适当宣泄自己的情感：有些学生性格内向、敏感、腼腆，这时就需要用情感的力量来激励他，让学生敢于直面老师，表露内心，正视自己的缺点，积极向前；有些学生看似漠不关心身边一切事物，既不流露自己的情感也不关心他人的感受，游离在班集体之外，对这部分学生，就应以循循善诱之心进行引导，把情感交流当作敲门砖，敲开他们的心扉，触动他们的心灵。

　　二、艺术生个性强——扬长避短正确引导

　　艺术生中普遍存在重个性、轻共性，重自我、轻他人，重个人、轻集体，对与自己利益关系不大的事儿漠不关心，理想信念淡薄，盲目自尊，对不良的学习和生活习惯不以为然，文化课基础太差等现象，针对存在的诸多问题，必须进行正确引导。

　　1、引导方向——做“德艺双馨”艺术人

　　（1）身心健康。“身体是革命的本钱”毋庸置疑，但如果没有过硬的身体素质，“为艺术献身”也只是空谈。艺术生由于专业特点或创作或深思或追求灵感，往往作息时间紊乱，不顾或不屑参加早操等课外体育锻炼，忽视身体健康的重要性。强健的体魄加上健康的心理，才算是完全健康的人。只有心理健康才会人格健全，只有身心健康才会创作出更多优秀的艺术作品。

　　（2）文明修养。“远看像逃难的，近看像要饭的，仔细一看原来是艺术学院的。”虽是网上颇具调侃意味的口头语，但足以表明艺术生无论是衣着打扮还是言行举止都有些独特独行、我行我素。彰显个性没有错，但要注意身份和形象。艺术人也并非平日里人们想象中的不修边幅、自由散漫和随意不拘，真正的艺术人是集智慧与内涵、才华与修养、境界与德行于一身的。所以“一屋不扫，何以扫天下？”做个懂文明、重修养的艺术人从学生时代就应该培养。

　　（3）发展能力。艺术生普遍存在自制力较差，逻辑思维、语言表达及读、写能力不强，协调合作能力欠佳等情况。对此应引导他们培养自我管理能力，提高学习能力，学会沟通与合作，才能可持续发展，才能做一个具有以自我管理能力、学习能力、合作能力为核心的有发展能力的艺术人。

　　2、引导方法——整体创建与个体塑造相结合

　　（1）整体创建。树立正确的集体舆论，培养优良的班风和传统，最根本的是树立学生的是非观和荣辱观，通过举行各种主题班会、团日活动等来增强学生的组织纪律观念、时间观念、整体观念和竞争观念。同时，在学生中树正气、反歪风，有意识地建立正确的集体舆论导向，促进良好班风的形成。

　　（2）个体塑造。要时常走进学生中间，探索他们的内心世界，拉近师生距离。一句日常的问候，一番推心置腹的谈话，一次病床前的探望，都将可能给学生以鼓舞和安慰，消除各种不良心理。唤起学习的积极性和主动性。使之从心理上摆脱厌学等不良情绪。对于家庭和生活上有问题的学生。及时伸出关爱的双手，让学生体会到学校和集体的温暖；对心理上有负担或不良情绪的学生，更要密切关注，与其沟通时更要注意方式方法，此外，还可以利用网络进行网上谈心，用老师的爱心、耐心、恒心和真心，为学生树立起学习和生活的信心。

　　三、教师是搞好艺术生管理工作的有力保障

　　1、保持自己的个性。对于个性比较强烈的艺术专业的学生，作为他们的管理者，老师们也要保持自己独立鲜明的个性，用人格力量去感染他们，塑造他们高尚的品质。只有当老师自身的能力与才识成为一种别人无法替代的财富时，才能真正形成独立个性对学生的引导

　　2、做好学生的榜样。首先，教师要具有强烈的敬业精神。具有敬业精神的教师，都会尽职尽责地对待学生管理中的任何一件事。通过在平时的学生管理工作中所表现出来的敬业精神，会对学生有所影响，引导他们努力塑造自己的坚强品质。其次，教师要具有高尚的人格魅力。教师不仅应具有广博的知识，还要具有高尚的人格魅力，在日常工作中以优秀的品质和良好的行为作为示范，引导学生学会如何做人。

　　3、积极引导艺术生学会自我管理。艺术专业学生的个性心理特征最突出的一方面是个性强、独立意识和自我表现意识强烈。为了适应艺术专业学生的这种个性心理，我们可以采取学生自主管理模式进行学生管理，找到机会并给他们舞台，让他们增加自信心，以利于他们的社会责任感和自我约束意识的形成。

　　结束语

　　艺术生的管理还有更多更复杂的问题，需要我们在具体的管理工作中因人因事具体对待。而作为艺术生的管理者，我们还应努力加强自身修养，从政治、思想、道德品质、知识能力等方面不断勤奋学习，深化自身涵养，树立自己在学生中的威信，以高尚道德情操引导学生，以无形的人格魅力感化学生，以实际行动潜移默化地影响学生，以无私奉献精神服务学生，从而得到润物细无声的教育效果。