对校本教研的几点思考

　　随着课程改革的不断深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。但毕竟校本教研是一个新事物，其内在规律还有很多不为人们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。

　　思考之一：校本教研不是“万能筐”，任凭说不清的东西都往里装。校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其自身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素质教育当成一个“筐”一样。在素质教育的推进过程中，一些人认为提高应试能力也是素质教育的一个方面，这即便不是故意也在客观上模糊了应试教育与素质教育的本质区别，假如果真如此，应试教育和素质教育还有何区别呢？现在又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，如我们在一些省市组织的校本教研观摩活动中发现，即使是一些作为样榜推出的学校也并没有真正领会校本教研的精髓，而是把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。

　　思考之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。从一些学校开展的校本教研来看，有的老师把校本教研和校本课程划上了等号，以为开了一门校本课程，就是校本教研了，殊不知校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可资选择的形式。

　　思考之三：校本教研要真正做到以校为本，不能重走形式主义的老路。我们许多同志对教研领域的形式主义都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地陷入形式主义的泥坑中不能自拔。以校为本的本质是什么？就是以解决学校存在的问题为核心。学校存在的问题来自方方面面，大到教学管理、德育问题，小到教师在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题，这些问题都是校本教研的出发点和落脚点。任何游离于这些实际问题之外的所谓“校本教研”都是假的。对于校本教研来说，只要是教学管理中的实际问题再小也是大课题，与实际教学不相干的课题，再大也不能投入其中。如对一些乡村学校而言，“现代教育技术环境下的中小学教学创新”这类的大课题就不太适合，因为这样的课题虽然紧跟时代潮流，很时髦，但一般的农村学校既没有基本的研究条件，也没有实际的研究意义。而像英语教学中“大班条件下的任务型教学探索”一类的课题，虽然小，但却很实在，很有实际的价值。

　　思考之四：教育管理部门要给学校以宽松的环境，给学校有搞“校本教研”的时间和精力。现在一些教育管理部门热衷于搞各种活动，以各种名目的教学比武为例，除教研部门外，电教、仪器、师训，甚至基教等行政管理部门都在搞，每个学期省市下达的活动项目多达数十项，基层学校的领导和老师普遍感到不堪重负，今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实是教研部门并没有真正地转变角色，还是存在着统得过死、管得过细，还是习惯于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在自己的“圈”内，学校老师根本就没有机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，无法“以校为本”。新课程改革倡导给学生以自主发展的机会，可是谁会给老师以自主的空间呢？校本教研要想有所突破，还得要从教育管理者的管理理念的更新做起。