有效教学过程中的价值反思

　　在一定意义上，价值是指一种可能性的实现。有效教学中的价值关怀，也正是为了追求一种教学的“可能生活”。显然，实现更多的可能生活意味着更加丰富的生活。教学中追寻的这种理想教学生活，其实应该是有效教学的本来面目。只是被一时遮蔽了。一旦师生作为主体的人的意识被唤醒，他们只要通过努力，完全可以过这样的一种“可能生活”，并以此提升人生价值。教学活动正是在关照现实、追寻理想的过程中，不断展现出生命的活力。

　　一、 价值缺失：有效教学的理性反思

　　长期以来，课堂耗时多，收效甚微，教学任务难以完成，教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题：如果我们能切切实实地逐步解决教学的有效性问题。教学效益和质量的提高是可以期待的。有效教学的命题虽来自国外，但由此带来的从问题出发、针对问题开展的研究，教师们十分欢迎也非常乐于接纳。事实证明，有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际。这一命题的重提及其研究的开展具有重要的现实意义。从某种意义上说，它推动着课堂教学改革的深入开展。

　　教育是培养人的社会活动。人是教育的出发点和归宿。人作为一种价值的存在。在整个教育过程中都应该受到关注。在对人作为生命体的价值关注中。有用价值和生命价值这两种价值都是不得不面对和考虑的。生命价值的降位，有用价值的凸显，人们长期被一种“有用就有价值”的功利主义思想所左右，这样的价值取向在教育过程中也暴露无遗。

　　教学工作因其在学校教育中独特的地位，变成了达到某些具体目标的手段，教学过程自然也不例外：人们更多地关注教学的有效性，教师更多地关注教学过程的完整性，学生更多地在乎教学评价的结果，人的生存价值及其意义似乎很遥远，于是让位于现实的目标。但生命的价值是不容忽视的。当人们意识到生命意义的缺失，回头去审视当今的教育，看到课堂上种种扼杀创造性、无视个性的表现，于是有了“让课堂充满生命活力”、“构建生命课堂”的种种呼吁。课堂本来就是生命体聚集的场所，置身其中的人们却把自己忽略了。在一个主体性得到张扬的时代，人们终于开始觉醒。意识到生命价值的重要。我国当前课堂教学的问题正在于过度关注有效，而轻慢了甚至忽略了价值。

　　二、 值追求：有效教学的核心命题

　　1.从对价值的理解看有效教学的价值追求

　　在教育领域讨论价值问题需要界定讨论的范围。第一，从价值哲学意义上理解价值。有效教学价值追求的是教学的文化属性，追求教师与学生共同愿望的实现及教师与学生之间的依存性。不能把经济学意义上与日常用语意义上的价值用在有效教学上，否则就会使教学技术化、物质化、商品化。第二，从教学论意义上理解价值教学知识可以分为有效知识和无效知识。有效教学追求的是有效知识的价值。同时，新的知识观和新的学习观告诉我们，明示知识、默会知识是人类知识的两个维度。我们“主张真正的学习一定涉及人类知识的默会知识的维度，而默会知识总是同具体的、特定的情境联系在一起，”因此“知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身构建的。”有效教学追求新的知识观和学习观。追求的是学生对知识的积极建构。这样的教学才具有价值意义。

　　2.从对教学的理解看有效教学的价值追求

　　有效教学不能只看价值观的教育。教学在价值观的引领下完成教学任务才能体现自己真正的价值。这里有两个问题应该引起我们的关注，其一，“价值即理想中的事实”。价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。价值的这种属性和指向，必然要求有效教学要从学生的不确定性、可能性和未来着眼，不拘同于现实中的一得一失。必然要求有效教学不仅要关注预设任务的完成。更要关注教学的生成和发展：其二，对有效教学有效的判断。应该是一个价值负载的活动和过程。当下对有效教学的评价有很多很好的做法，当然也有离开价值而进行的效率、效益评价的倾向。这样的评价不可避免地要陷入细节和技术的优劣评判中。我们不是不关注细节和技术，问题在于对细节和技术评判的价值意义、价值取向。

　　三、价值关怀：有效教学的内在需要

　　1.坚持价值的生活性，关注学生的生存需要

　　课堂教学生活化是新课程有效教学的一个重要条件。课堂教学生活化意味着教师要关注学生的日常生活，要引导学生从书本世界走向生活世界，加强书本知识与生活世界的相互联系。把学生引向各种实践活动，在开放的情境中引导学生去探索、实践和体验。课堂教学生活化不仅意味着关注学生的日常生活，更意味着建构他们的可能生活和提升他们的生命价值，即把教学看作是一种以人的生命发展为依归的教学，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，让教学蕴涵着高度的生命价值与意义。

　　2.坚持价值的主动性，关注学生的发展需要

　　学习的主动化同样也是新课程有效教学的重要条件：学习的主动化意味着学生对学习的一种南衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。是从“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性转变；学习主动化还意味着学生要明确学习的意义、价值以及学习过程本身，学习对于他们将不再是一种负担，而是他们成长过程中的一种重要体验，是融入他们生活的重要组成部分。具有学习主动性的学生将使课堂教学充满生机和活力，教学过程生动活泼。情趣盎然。师生互动互惠，在教学中共同生活，共同成长。

　　3.坚持价值多元性，关注学生的价值选择

　　教学不是制定某种价值观，让学生学习和接受，而是让学生主动地去辨别和选择，逐步学会如何获得价值观念。有效教学应当树立这样的观念：“如何获得价值观念”。比“获得怎样的价值观念”更重要。“如何获得”不仅仅是学生自己的任务，教师也应当是学生“如何获得”过程的参与者、指导者，即在学生对价值辨别和选择的过程中，引导他们运用分析和评价手段，帮助他们减少因价值混乱而带来的闲惑和负面影响，发展他们思考、理解人类价值观的能力，教给他们正确处理价值冲突的方法。

　　4.坚持价值的平等性，关注学生的潜能开发

　　主张平等性，是新课程有效教学的又一个重要条件。师生交往的有效化意味着教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，更是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。