读《走进新课程》有感

　　本学期通过学习《走进新课程》一书，尤其是深入研读了第四章的“新课程与教学改革”中的“教学观与学生观”这一章节后，产生了对新课标要求下的新型的师生关系的思考。我们知道教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　那么在这种互动生成的过程中，师生间应建立一种怎样的关系呢？

　　回顾《语文课程标准》，我们看到其对学生观是这样描述的：“学生是发展的人”“学生是具有独立意义的人”。

　　从“学生是发展的人”，我们可以悟到：学生的心身发展是有规律的；学生是具有巨大的发展潜能的；学生是处于发展过程中的，也就意味着允许学生犯错误和允许学生改正错误。

　　从“学生是具有独立意义的人”，我们也可以体会到：学生是客观独立存在的生命个体，有自己的思想和感情；学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，思考和分析问题，教师只能让学生自己读书和思考问题；学生是责权的主体，在教学活动中，学生既是权利的主体，又是责任的主体。

　　基于对“学生是发展的人”“学生是具有独立意义的人”这学生观的理解，那么我认为建立在这种学生观上的师生关系应是民主的、道德的、合法的新型的师生关系。而要建立这种民主、道德、合法的师生关系，我们的教师就要注意角色的改变和观念的转变。

　　这种新型师生关系要求我们的教师在角色的处理上要注意三个方面：其一、教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；其二、教师必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性的活动；其三教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

　　随之而先行的是教师观念的转变，我们在观念上要注意以下四个方面的转变：一、由重传授向重发展转变；二、由重“教”向重视学生“学”的转变；三、由重结果向重过程的转化；四、由重统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。

　　当我们确立了这种新型的师生关系后，我们才能做到新课标所强调的：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　在这种新型的师生关系中，我们地教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。我们师生共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着个体性的凸现、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。