浅谈数学课堂中小组合作学习的有效性

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，而“小组合作学习”作为学生合作交流的主要形式，正在为广大教师所青睐。

　　“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到提高。一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。 我听了一些课，深有感触：小组合作学习似乎成为一种时尚，但在实际效果上，却不尽如人意，小组合作学习存在着流于形式、效率不高等问题。在大部分的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，主要表现在以下几个方面：（1）合作学习的内容没有探讨价值；（2）小组合作前缺少让学生独立思考的过程；（3）学生的参与度不均衡；（4）学生间的合作不够主动（5）教师不能给学生充裕的合作时间；（6）忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。例如：一位老师在教“平行四边形面积的计算”一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的低年级老师教：“9的认识”时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作“。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。

　　那么，如何使”小组合作学习“真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？个人认为，加强数学课堂中小组合作学习的有效性主要有如下几个途径：

　　一、精心选择小组合作学习的内容。

　　在教学过程中，教师要善于创设情境，使学生的思维产生碰撞的火花，并根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的内容，可以从以下几个方面入手：

　　1、在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克”教与学“的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

　　2、在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通”有无“，以使”教学相长“，培养学生自主学习能力。

　　二、安排合理的合作小组。

　　教师在安排合作小组时，应注意结构的合理性，一是小组人数要合理，一般以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循”以优带差，以优促差，组际竞争“的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

　　三、建立井然有序的合作常规。

　　在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的”假热闹“，实际上是”活而无序“。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。如何使小组内的合作”活而有序“呢？我想，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长，这样，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好的学生出现骄傲自满情绪。从而达到小组内各成员共同提高的目的。

　　总之，”小组合作学习“是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师应习惯于”蹲下身子“，以”学生中的首席“积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，调整课堂进度，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。