精心创设教学情境，发挥课堂最大效率

　　内容摘要：《数学课程标准》提出，“让学生在生动具体的情境中学习”。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。教学中，教师若能运用一定的方法，创设出良好的教学情境，那就会触及学生的精神需求，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习思考的火花，从而达到培育学生的主体意识和提高课堂教学效率之效果。

　　关键词：创设  情境  提高  效率

　　对教学情境的关注，是目前教学模式结构的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的问题。创设一个合适而又充满吸引力的教学情境，不仅有利于学生理解和掌握数学知识和技能，感觉数学的力量和美，而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感，更好地体验数学知识的发现和形成过程，激发学生的学习兴趣和求知欲望。作为一名初中数学教师，只有更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变“注入式”为“启发式”，变“封闭式”为“开放式”，变“单一式”为“多样式”，才能在有效地提高数学课堂教学效率。

　　一、精心设计导语，创设良好的“开场”情境，引导学生进入探索情境，激发学生探索数学知识的欲望

　　“万事开头难”，一节课“开场”的好坏，直接影响着整节课教师的教学情绪及学生的学习兴趣。因此，我在教学新课前，总要努力挖掘教材的知识，精心地进行导课设计，例如在教学《有理数的乘方》时，我讲述了这样一个故事：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕您的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？一石激起千层浪，学生们的兴趣一下子被提起，他们纷纷议论起来。稍等一下，我告诉他们放满这64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨，这时学生都瞪大了眼睛，于是我趁机导入新课。这样一方面激发了学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔，从而把学生带进了情境之中，让学生感到乘方运算的魅力，并产生要学好乘方的决心，这样就成功地导入了新课，也为提高数学课堂教学效率打下了良好的开局。

　　二、精心组织教学，创设有特色的教学情境，培养学生探索数学知识的兴趣

　　教师应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。如果我们把知识的行程看作一个动态的过程，那么创设让学生在动脑、动手中发现知识，并使这一动态过程完全地展示在学生面前，这样一种情境就会是学生的知、情、意达到和谐统一，收到好的教学效果。

　　例如，我在教《直角三角形的性质时》，先复习了等腰直角三角形斜边上的高（中线）等于斜边的一半这一知识点，然后设疑：对于一般的直角三角形斜边上的中线是否为斜边的一半？接着我又提出问题：对于你们所得到的性质是否能以证明？有的学生通过动手画图，也有的学生通过折纸得到直角三角形的这一性质，学生们通过动手操作，认真分析，分组讨论后，验证得出这一结论的正确性。又如，我在教《事件的可能性》中的（转盘游戏）这一节教学中，先在课前布置每个学生做一个转盘，然后在课堂开始安排做转盘游戏，并提出问题：“当转盘停止转动时，指针落在什么颜色区域的可能性大？”这样一个简单的游戏，使得学生在生活经验和试验的基础上，体会指针落在什么颜色区域的可能性大。这样安排既让学生积极的参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的动手能力，并使学生在动手操作过程中解决问题，达到了教学目的。类似的还可以安排抽扑克牌、掷骰子等游戏，来创设教学情境，效果都很不错。

　　这样，在整个课堂教学中，我不断地创设情景，营造开放的空间，让学生“去玩”“去动”“去演”，让学生始终在极浓厚的兴趣中去探索，去验证，既使学生学习到了知识，又让学生在学习过程中明确了“学习方法”的目的，同时也在教学过程中，初步培养了学生的创新意识和探索精神。

　　三、精心创设联系实际情境，变抽象为形象，变枯燥为生动，让学生更好地理解数学知识

　　过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题。死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的。基于这一现象，我在进行新课教学时，总要向学生呈现一个实际问题或一种生活现象，让他们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的。在讲解较为抽象的知识点或习题时，我总是先让学生先自己观察问题，提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等。这样就能有效减轻他们的记忆负担，使知识存放有序，也便于他们能更有效地提取和迁移知识。

　　数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法。面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。学生在回答问题时，会因害怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑而不敢表达自己的想法，只要老师善于引导，关注学生的思考方式，并给予适当的表扬和鼓励，让学生时不时有意外的、精彩的收获，这样，既能让枯燥的课堂教学变得生动有趣，同时也能激发学生学习数学的积极性和主动性，增强他们学好数学的信心和勇气。

　　四、精心设计团队合作情境，培养学生探讨协作的学习意识和习惯

　　学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。

　　合作学习如何在课堂上落实呢？我认为必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较为灵活的数学例题和生活中的数学现象。在小组合作学习中，我会留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师也要参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，老师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识因此得到了很好的培养。

　　五、创设一个好的课堂结尾，使其起到“画龙点睛”的效果

　　好的课堂结尾，既能使学生欣赏到自己的学习成就，增强学习信心，又能引发学生继续探索，使课堂教学得以延伸。我在教复习方程解应用题时，是这样结束课的：“本节课同学们学得非常好，通过审、设、列、解答对应用题掌握得很好，老师给大家出一道开放型题，希望同学们回去探讨。”题目是：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。

　　这是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，从第二天的反馈中看出学生兴趣十足，讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。

　　另外，一个好的课堂结尾还可以作为一个台阶，引领学生进入下一节课的学习旅途。如我教《有理数的乘方》一课结尾时，出了这样一道题目：“设有0.05mm厚的薄纸，第一次在地面上铺一张纸，第二次再铺了三张纸，第三次再铺九张纸，依此类推，问铺定第18次后，地面上的纸与喜马拉雅山哪一个更高？” 这是一个引人入胜的、发人深省的问题，此问题就是我们下节课大家要探讨的问题：《科学记数法》。

　　实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认识规律，课堂教学更加轻松、活跃、教学效果也就非常不错，这就是我在数学教学中如何创设教学情境，发挥课堂最大效率的浅见。

　　参考文献：

　　1.数学（7-9年级）课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。

　　2.新课程理念与初中数学课堂实施，首都师范大学出版社。