班主任经验交流材料：谅解也是教育

　　有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王超和马宇也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

　　在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有板起脸孔，予以训斥、批评，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，王超主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 马宇见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理？” 这次，先动手打人的马宇态度诚恳地走到王超跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的王超也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

　　两个学生发生矛盾，你只要当听众，倾听双方的心声，了解事情的经过，然后把 “球”踢给学生，让他们自己想办法来解决，你无需扯着嗓子叫，无需当红脸的裁判官。人们有时候并不在意事情的处理结果，而在意处理者处理问题时的态度及方法。孩子也一样。再说了，孩子们天天生活在一起，之间发生磕磕绊绊的事情，是再正常不过的事情了，你无需大惊小怪。教师能根据实际情况抓住学生“犯错”的时机，巧妙地进行引导，促其认识错误，在纠错中进步，终将“坏事”变好事。因此，我认为学生一时的“犯错”可以成为一个良好的教育资源，教师应利用好这一教育良机。