分层教学在作文教学中的运用

　　“因材施教”是孔子早在两千年前倡导的一种教学思想，这就是分层教学的最早实施者。《九年制义务教育语文课程标准》特别强调因材施教，在基本理念部分曾经提出“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，在教学建议部分又一次提出教学中要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

　　因此，我在过去的三个学期中，注意把“分层教学”的理念运用在语文阅读教学中，收到了较好的效果。本学期，我除了在阅读教学中注意了分层教学外，又在作文教学中注意了运用，进行了一些大胆尝试。

　　一、学生作文现状的分析与思考

　　由于学生个性、智力等种种因素的差异，使得学生作文水平参差不齐，甚至出现两极分化的现象。例如：在本学期的第一次作文时，就发现了这种意想不到的差异：

　　学生语言的差异。班级中大约有十几个学生的语言流畅，没有病句，也有部分学生的作文语言基础较差，全文通顺的语句很少见（约占学生总数的18℅）

　　学生语言的丰富性差异较大。班级中有的学生词语丰富，自觉地把积累的好的词语运用到作文中，而有的学生全文见不到一个出色的词语（约占学生总数的25℅）；

　　从作文的长度讲。班级中有的学生达到800字，而有的学生不足200字（约占学生总数的13℅）；

　　从书写习惯上讲。班级中部分学生书写工整，纸面干净，而少数学生书写潦草，纸面乱画，显得很不整洁（约占学生总数的18℅）；

　　从标点符号的使用方面比较。班级中部分学生能够正确使用标点符号，而有少数学生做不到正确使用标点符号（约占学生总数的30℅），甚至有三个学生过多的使用逗号，“一逗到底”！（约占学生总数的7℅）

　　针对上面的差异现象，我就把分层教学的思想运用于作文教学中，在实践中采取“分层施教”的策略，力求面向全体学生，努力提高作文训练的参与度，从而逐渐缩短学生之间的差异，让每一个学生都可以从自己作文的基础上得到发展和提高。

　　二、分层作文在教学实践中的落实

　　1、目标分层，激起不同层次学生的作文欲望。

　　设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。我改变了以往脱离学生实际的教学方法，在针对学生实际的基础上，采取目标分层的的方法，为不同层次的学生制定循序渐进的可以接受的目标，从而争强他们获得成功的信心，激发他们逐渐主动参与作文教学的兴趣。

　　例如：在指导学生第八单元作文《难忘的一张照片》时，我根据训练目标的要求制定了总目标和分层目标。总（甲层）目标为：可以具体生动的把拍摄照片时发生的事写完整，展开想象把人物的语言、动作、神态和心理活动写具体，并且与人物的年龄相符合还要写出当时的环境。分层次目标分别为：（乙层）能够把当时语言、动作和神态写出来，语言流畅；（丙层）能够把当时语言、动作和神态写出来；（丁层）可以写出当时发生的事就可以。

　　这样做分解了学生作文的难点，增加了学生学习的趣味性和对写作内容的可接受性，使教学效果和学生参与达到最佳，使基础较差的学生觉得我能学好，也可以产生成功的愿望。

　　2、训练分层，让不同层次的学生参与作文训练

　　在作文教学的过程中，我根据学生的个性差异，采用分层训练的方法，让不同层次的学生都有参与作文训练的机会，进而掌握每一篇作文的训练目标。

　　例如，我曾经指导学生写一篇作文《一件难忘的事》，为了同一内容，我选择了学校秋季运动会时发生的感人一幕：陈晨同学带病参加跳远比赛的事情。我先带领学生想作文，想一想都写什么，我随时板书在黑榜上：（1）在比赛前，陈晨同学的腿部受伤，大家都很着急；（2）老师劝他放弃比赛，陈晨同学主动提出带伤参加比赛；（3）在跳远比赛中，陈晨取得了第二名的优异成绩。作文写什么内容有了，我又考虑到不同学生的能力差异，在训练中提出了不同的要求，甲、乙两层的同学要把三部分都写出来，而且要描写具体、语言流畅；丙层的同学要把二、三部分写出来；基础较差的丁层同学只要把第三部分写出来就可以，没有其他要求。

　　3、评价分层，不同层次的学生都有成功的喜悦

　　在批改评价学生作文时，不是以一个标准去评价学生作文，而是采取分层评价，即以适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法，激发学生学习积极性，从而保护他们良好的心态和学习作文的自信心、积极性。

　　（1）评价分层和目标分层相结合，对不同学生实事求是地评价。

　　分层是因材施教的必要，它能较好的发挥评价的鼓励性。分层评价可以与分目标相适应。基础较差的学生一旦达到了分目标的要求，就应偏重于鼓励、表扬、肯定。

　　例如，我在本学期的作文教学中，把学生优点卡的发放与作文结合起来，在每一次获得作文优点卡的学生中，既有哪些作文出色的学生，有有哪些作文进步（或者达到教师规定层次要求）的学生。这样，采取评价分层和目标分层相结合的办法，使更多的学生可以有“跳一跳可以摘到桃子”的感觉，也使更多的学生有成功的愉悦

　　（2）评价分层与激励进步相结合，让不同学生循序渐进地进步。

　　苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了”。教师在批改学生习作时应遵循择优评改的原则，即善于发现闪光点，着眼于对学生的鼓励，采取鼓励政策以激起他下一次习作的兴趣。

　　我就在教学中注意了这一点，例如：我在评价过程中，或写评语肯定，或面批肯定，提出不足之处，使每一位学生都可以在激励中向前迈进。对于程度较好的学生我常采用写评语的形式，课下与他们交流，让他们看到自己所取得的成绩，及时发现不足，从而向更高的目标迈进。

　　（3）评价分层与相互学习相结合，让所有的学生都有进步。

　　在作文讲评时，我注重在教师的指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价，这也是一种相互交往。这种交往更有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，消除压抑感，有助于学生之间的相互学习，取长补短，掌握写作知识，培养提高鉴赏文章的能力。

　　例如，在本学期的作文讲评中，我采取的是分组评改和集体讲评相结合的方式，在集体讲评时老师找出一些优秀的作文，让学生进行评价，在评价中学习别人的优点和长处；在分组评改时提醒学生要从不同层次的作文中发现别人的“闪光点”，汲取有用的东西，或者发现别人的不足，在自己的作文中避免。

　　这样在作文的评价中，采取分层评价与相互学习相结合的方式，可以是不同的学生在自己的基础上都有进步。

　　总之，在教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，有利于帮助学生克服作文时的某些心理障碍，激发写作愿望，逐步形成作文时的最佳心理状态，提高学生对作文课堂教学的参与度，从而大面积提高作文教学的质量。