有效教学的点滴感悟

　　传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

　　《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”这些命题都强调了学生在语文学习中的主体地位，学生是语文学习的主人，要调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中，学生的主体作用在不断增强，作为学的主体的地位不断提升。教师与学生组成“学习共同体”，共同完成教学任务。因此教师多引导帮助，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，学生才能得到有效的培养，获得语文素养的提升。

　　一、创设情境，激发学生探求欲望

　　学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《金色的鱼钩》这一课时，当我导入课题后就向学生提出这样的问题：这篇课文主要些了一件什么事？文章是按照什么顺序记叙的？谁能介绍一下当时的时代背景。我让学生带着问题去走进课文。通过思考，整体感知文章内容，结合自己课前收集的资料交流，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生探究课文内容的欲望。

　　二、创设情境，合作学习

　　“小组讨论，合作学习”让每一位学生在互动中交流，在交流中互动，让学生人人参与到学习活动中来，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，获起来”从而达到共识，共享的目的。如：我在教《金色的鱼钩》这一课时，课前我开发《问题生成单》，紧扣课文，设计了“课文中几次描写喝鱼汤的情景？画出有关语句，读一读，品一品，你从中都感受到了什么？”

　　“你对”在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒“的这句话是怎样理解的？”这个长满了红锈的鱼钩“象征着什么？等四个问题，引导学生讨论探究，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力就可以达到潜在接受能力上，这样大大激发了学生学习的积极，从而提高课堂的教学效果。

　　三、多元化展示汇报，学生全员参与

　　整节课的精华所在是多元化展示汇报，这是高效课堂的重要环节，在课堂上，师生积极参与，互学共生，学生在参与中，既能从同学那学到知识，也能在探讨中发现和思考问题，老师要鼓励学生大胆陈述自己的观点，并相互补充发问，密切关注学生的参与积极进性，尤其要多关心那些学习有困难的同学，让”我参与，我快乐“的意识在每个同学的心中扎根，让每个学生在课堂上都收获幸福与快乐，让每个学生在课堂上得到锻炼，取得进步。这也是”以学生为主体“的思想在教学中贯穿。

　　教师有效引领，学生有效学习，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的信息传递和交换的过程，从而构建高效课堂，让学生成为课堂的主人全面提高学生的语文素养，使我们的课堂成为师生共同成长的殿堂。