有效教学的点滴感悟

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  传统习惯认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,一直认为教师带领学生,总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了被动的“哑巴”。陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

  《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”,美国教育家布鲁巴克也认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问。”这些命题都强调了学生在语文学习中的主体地位,学生是语文学习的主人,要调动学生学习的积极性,充分重视学生的主体地位,让学生走进课堂,走进文本,走进语文学习的乐趣之中,学生的主体作用在不断增强,作为学的主体的地位不断提升。教师与学生组成“学习共同体”,共同完成教学任务。因此教师多引导帮助,让学生有效的合作,实实在在的进行有价值的探究,在学习中有情感体验,培养良好的学习习惯,学生才能得到有效的培养,获得语文素养的提升。

  一、创设情境,激发学生探求欲望

  学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习,因此如何创设问题情境,就成为这一方式能否有效的前提条件。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程,它可以引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如:我在教《金色的鱼钩》这一课时,当我导入课题后就向学生提出这样的问题:这篇课文主要些了一件什么事?文章是按照什么顺序记叙的?谁能介绍一下当时的时代背景。我让学生带着问题去走进课文。通过思考,整体感知文章内容,结合自己课前收集的资料交流,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生探究课文内容的欲望。

  二、创设情境,合作学习

  “小组讨论,合作学习”让每一位学生在互动中交流,在交流中互动,让学生人人参与到学习活动中来,“启开学生嘴,让他们说起来,动起来,获起来”从而达到共识,共享的目的。如:我在教《金色的鱼钩》这一课时,课前我开发《问题生成单》,紧扣课文,设计了“课文中几次描写喝鱼汤的情景?画出有关语句,读一读,品一品,你从中都感受到了什么?”

  “你对”在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒“的这句话是怎样理解的?”这个长满了红锈的鱼钩“象征着什么?等四个问题,引导学生讨论探究,这些问题具有目标性,问题的难度恰好落在学生通过努力就可以达到潜在接受能力上,这样大大激发了学生学习的积极,从而提高课堂的教学效果。

  三、多元化展示汇报,学生全员参与

  整节课的精华所在是多元化展示汇报,这是高效课堂的重要环节,在课堂上,师生积极参与,互学共生,学生在参与中,既能从同学那学到知识,也能在探讨中发现和思考问题,老师要鼓励学生大胆陈述自己的观点,并相互补充发问,密切关注学生的参与积极进性,尤其要多关心那些学习有困难的同学,让”我参与,我快乐“的意识在每个同学的心中扎根,让每个学生在课堂上都收获幸福与快乐,让每个学生在课堂上得到锻炼,取得进步。这也是”以学生为主体“的思想在教学中贯穿。

  教师有效引领,学生有效学习,使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的信息传递和交换的过程,从而构建高效课堂,让学生成为课堂的主人全面提高学生的语文素养,使我们的课堂成为师生共同成长的殿堂。

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