物理课“学困生”成因及帮扶策略

　　李明儒

　　由于种种原因，学生厌学物理，教学中出现了不少“学困生”。积极转化“学困生”，大幅度提高教学质量，是物理教师不可推卸的责任。下面，结合近年来物理教学所面临的困难特点，谈谈物理“学困生”的成因及帮扶对策。

　　一、认真分析，全面了解，掌握物理“学困生”的主要成因

　　1、基础薄弱型“学困生”。物理学是一门探索科学，学习物理需要勤动手、勤动脑，自觉养成良好的思考习惯。由于受小学阶段学科单一性教学的影响，学生普遍形成只问结果，不问原因的单向思维，进入初中，学习内容发生变化，思维方法还没有及时转变过来，部分学生由于受惯性思维濡染而处于被动学习状态。

　　2、方法不当型“学困生”。不少学生缺乏良好的学习方法，平时不善于读书，除了听课、做作业外，从来不去看课本，上课听懂多少算多少，连最基本的常识性知识都没有掌握，更别谈知识间的融会贯通了。在小学里，数学成绩可能很不错，但到了中学，就成了物理“差生”。与此相反，“死读书”的学生什么读，什么都记，连课本上例题都记住了，这类学生八年级成绩还可以，但到了九年级就成了差生，如此等等都是学习方法不科学。

　　3、兴趣迁移型“学困生”。由于学习成绩进步慢，又找不到新的突破口，加上来自家长、老师、同学等方面多种压力，挫伤了学习的自尊心，部分学生产生了自卑感，发生兴趣转移，放弃物理课学习，成了兴趣迁移型“学困生”。

　　二、不断反思，因材施教，全面提高物理课教学成绩

　　针对物理课“学困生”普遍存在的问题，可以采取如下教学策略：   1、设法唤起学生学习物理的热情。

　　学生学不好物理，教师要首先从主观找原因。教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，发现学生答不出问题，教师要检查自己的教学有没有漏洞，学生作业中普遍有错误，教师要进行自我检查，查一查是不是教错了。面对学生的错误，不能一味地责怪、批评学生，否则就会使“教学情感”破裂，产生隔阂，学生疏远老师，讨厌知识，远离课程。其次，教师要严格要求学生，让学生认识到师生鼎力合作是搞好学习的基本途径，对认识模糊的学生，教师应更加关心、爱护、尊重他，维护他们的人格尊严，帮助他们早日走出心理魔区。

　　2、为学生创造获得成功的机会。

　　（1）创设情境，激发兴趣，让学生体察学习的快乐。

　　“学困生”往往因一些心理迷茫，而形成许多坏习惯，喜欢破罐子破摔，诸如上课注意力不集中、互相交头接耳、应付老师、抄作业等，面对这些心理障碍，教师应该充分把握好自己的演、导角色，因势利导，灵活运用教学手段积极创设教学条件，开发课程资源，启发学生思考，激发学习兴趣；矫正学习方法，使教学绝处逢生，平稳、健康、有序地进行，让学生在参与，欣赏，评论中得到教育与提高。

　　（2）铺设台阶，引导探索，让学生体会攀登的快乐。

　　教学中适当地分解知识难点，由低向高按层次合理设计课堂教学，循序渐进传授知识。例如课堂练习，首先做一些容易解的习题为铺垫，创建成功的基础，然后给学生一些力所能及的难题，当学生对自己的能力和信心有所增强，从做题中体会到了成功喜悦，产生了想解难题的欲望后，再给一些稍有难度的题，逐层深入循序渐进，使大部分同学再次成功，让学生正真攀上成功的高峰。

　　（3）抓好测试，反复训练，让学生体味成长的快乐。

　　成绩是学习的晴雨表，分数对情绪的刺激很大，特别是“学困生”，屡次考试成绩偏低，心理上受到的打击较深，为此，对测试训练要进行大胆改革，可以在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，按题型分层次提出考试目标，设立必做题、选做题、拔高题、冒尖题等几个层次，对学生进行分组训练，如大组独立练，小组指导练，同组讨论练，分组帮教练，练习的同时辅以激励性评价方法，让学生体验成功的快乐。讲评时，要充分发挥测试的反馈功能作用，区别对待，分别要求，分类评价，试卷讲评可以实行：学生自评和互评；教师导评与面评等形式，评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评矫正错误的方法，让教学的每一个环节都为“学困生”的转化而增光添彩。

　　3、策划学法指导，让学生掌握学习的主动权。

　　物理“学困生”一般怕动手，怕动脑，一切等老师“代办”。改变这一局面，要大力推广“四环一步”（预习--上课--整理--作业）学习法，培养学生主动预习、高效听课、简约整理知识、速效完成作业的能力，形成扎实完成这四个环节的基本技能，只有当学生掌握了学习方法，掌握了学习主动权，才能跃过章节，连篇成牍融会贯通。使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好物理。

　　总之，转化“学困生”要善于发现，善于研究，多想对策，把措施落到实处。