如何解决科学探究中有限的课堂教学时间和探索耗时较多的矛盾初探

《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)突出了学生的探究活动,把科学探究的学习方法和科学内容的学习放到同等重要的地位,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,把改变学生的学习方式放在突出位置。但在实际的教学实践中发现一些教师习惯性地认为,一节课45分钟,让学生去开展科学探究活动,耗时较多,会耽误教学进度。于是,有相当一部分教师在平时的课堂教学中不敢大胆地开展探究活动,把一些应该交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来,把应该交给学生做的东西全部包揽到自己的身上。本文就试以新课程理念下如何解决有限的课堂教学时间与探索耗时较多的矛盾问题谈一些尚未成熟的看法,请教于大方之家。

一、课前预见,奠定科学探究的基础

课前预见是培养学生自学能力和独立思考分析问题能力的好方法,也是学生了解教学内容,学习基础知识,初步了解课堂探究目标的一个途径。从而使学生在课堂中更快地进入探究状态,节约有限的课堂时间。因此,教师在课堂探究前布置学生阅读课文内容,做好预习笔记,概括理清知识结构、探究目标、内容和方法,并围绕探究目标,从日常生活的体验和观察中搜集一定的素材作为发现问题,提出问题的背景。同时,为解决问题,布置做好资料搜集和检索工作,选择实验器材,初步设计科学探究思路。这样,不仅为课堂探究活动的开展做足准备,为顺利开展科学探究,节约课堂时间奠定了基础,而且激发学生自主探究欲望和体现物理从生活中来,到生活中去的课程新理念。

二、精心设计探究的组织形式,是课堂科学探究的关键

新课程倡导探究式学习,以培养学生探索精神、创新精神和实践能力,让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种:教师引导下的探究性学习;分工和分层进行的探究性学习;小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计。