放手课堂 自主探究

　　刘俊侠

　　学生的学习是一系列复杂的活动过程。什么样的教学方式更适合学生呢？多年的教学实践表明，学生只有具备自主学习的能力，才能不断在实践中获得新知识，提高综合水平。那么如何让学生进行自主学习呢？我认为，应紧扣教材，放手让学生主动去探究、学习、合作交流，从而学会求知、学会学习。

　　一、激发学生主动质疑，培养学生自主学习的信心

　　心理学研究表明：学生的思维活动总是从问题开始的，又在解决问题中找到发展。西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔亳不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生当中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没问题了。”

　　要实施有效的教学，关键要让学生质疑。课堂上，许多同学都像个大问号，总是带着满脑子的问题走进教室。如教《密度与温度》时，我给学生提了一个问题：“在室温下吹鼓两个气球后，分别放在冰箱冷藏室和炉火旁，你会发现什么现象？”学生各抒己见，结合生活实践找到答案：“炉火旁的变大，冷藏室的变小。”随后学生很快开始提问， “是什么让气球变了？” “与环境有关吗？” “是气球里气体的体积变了吗？” “气体的质量变了吗？”“气体的密度变了吗？”有问：“若换成铁块呢？”我把学生的问题全都写到黑板上，让学生逐一讨论分析，学生把问题回答清楚了，所学知识也明白了。而我也无需费力讲解。俗话说：“学源于思而思源于疑”，学生围绕着问题质疑，积极思维，自己尝试着找到的答案，这样更能体验成功的喜悦，激发求知欲，培养探究能力。

　　二、引导学生参与课堂教学活动，放手让学生积极自主探究

　　自主探究是物理学习的重要方法，学生是探究活动的主体。我把学习的主动权还给学生，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主动性，让他们个个真正地成了自由学习的探索者。

　　例如：在学习《影响压强的因素》时，我让学生分组做了一个小实验：用一只手的大拇指和中指去挤铅笔的两端，说出自己的感受。

　　试验后每个同学都有了亲身感受，在问了感受后，我趁热打铁又追问：“为什么两手的感觉不同？”带着问题学生很快的辩论起来，有的说：“是用力不同的结果。” 有的说：“是铅笔两边的粗细不同造成的。”最后我对学生的猜测作出了肯定，并给学生一些试验器材，让他们自己通过试验去验证自己的猜测。很快他们通过试验验证了自己的猜测，个个笑开了花，感慨生活中的物理知识真不少啊！

　　我们不难想象，孩子们兴致勃勃的去探究，去获取新知识的过程，是多么快乐有趣啊！给学生一个目标，把更多的时间交给学生，去发现问题，解决问题，在实践中去亲身体验成功和自学的乐趣，成为知识的发现者。

　　三、立足课本，设置灵活多样的练习，促进学生自主学习能力

　　练习是物理课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在新课程理论下练习设置要充分体现学生的主体地位，要有趣味性、开放性、层次性和实践性。

　　独特的问题情境，不仅使学生掌握了基础知识，使学生的能力得到提高，思维方法得到改善，而且让学生从中认识到物理探究是解决日常问题的重要方法。

　　例如质量和密度学习后，给学生这样一个题：假设你去月球旅游，带了10Kg水和一瓶氧气，到月球后，你轻飘飘的，是体重发生变化了吗？10Kg的水和一瓶氧气的质量（变或不变）。如果你用去一半氧气，喝掉4Kg水，则氧气和水的密度变吗？质量又是如何变化的？这道题，与月球旅游联系起来，使问题显得很有趣味性和开放性。前两问紧扣基础考虑了大多数学生，学生存在个性差异，练习设置太容易，对优秀的学生——“吃不饱”，反之太难，对较差的学生——“吃不了”。所以后两问就有实践性和层次性，考虑到学生的差异有所提高。若学生不认真思考或知识没有被拓展就会答错。

　　练习设置形式上要有多样性，如：开展游戏、改错、竟赛、抢答等能激发学生学习热情的练习活动。要放手让学生独自解决练习中的难题，充分发挥学生思维能力。适时的鼓励，激发学生学习主动性，达到事半功倍的效果。

　　总之，我们要给学生一个自主探究的空间，让其用自己的方式去解读知识，把握知识，这样才能培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。