浅谈在班级管理中培养学生的自我管理能力

　　杨丽琴

　　每位学生，既是班级管理的客体，又是班级管理的主体。因此要加强班级管理教育，必须从班级心理发展水平的实际出发，调动学生的积极性，激发他们的责任感，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，把教师的权威作用与学生的积极性结合起来，从而达到学生自我管理的最优化发展。

　　一、激活动机，发挥学生自我管理意识

　　管理动机主要是表现为管理的愿望、意向方面。学生管理班级的动机，是直接推动学生参与班级自我管理的内部动因。作为班主任首先要把班级管理的要求转化为学生的内部动力。如小学生日常行为规范，这是班级管理的一项重要内容，必须使其本身变为他们自我追求与完善的内在需要，懂得每一条都符合他们的切身利益，是班集体正常运作的根本保证，与他的健康成长密切相关。由此培养学生主动管理自己，养成良好的行为习惯。其次教师应把学生的管理动机激活。这一过程让学生直接参与管理活动中来。如利用班会课让每们学生讨论班集体的管理，让他们去发现问题，分析原因，提出合理化的建议。这有利于提高学生进行班级自我管理的思想意识，也有利于管理的真正约束与执行。正如陶行知先生所言：“自己所立之法的办量大于他人所立的法，大家共同所立之法的加力量，大于一人独立的法。”

　　二、打破班干部机制，让学生被动管理变主动管理

　　任何一个学生都有自己的个性，而个性心理都有其独有的精神世界。在一个班级中学生个性心理的发展与集体心理的发展又是一个不可分割的整体，只有当两者统一起来，才能成为一个和谐的整体。苏霍姆斯基非常强调教师让每一个学生在他所举行的活动中将自己的天赋和才能充分自由地发挥出来，取得相应的效能，并以此对集体中其他同学产生积极的影响。于是在共同的目标和利益下，每一个个体都带有各自的心理优势在不同的角色中履行职责，行使义务，从而淡化自我管理中的班干的等级意识，拉近了同学之间的心理距离。做到人人参与管理。而不是班干掌权，局部自我管理的狭隘局面。比如：我班有一个调皮生，学习习惯不良，自我控制力差，但是爱看书，课外知识丰富。当班级图书角成立之时，他便主动请命，要求承担这一公益事务，得到老师和同学的一致好评。

　　三、明确班级建设目标，强化自我管理效果

　　在自我管理能力的发展中，不论是班级体的建设，还是行为规范的执行，都离不开运用各种强化手段。因此，我运用较多的正面积极的措施，即肯定、表扬、激励等。这样可使某种集体心理或行为得到加强和巩固。随着学生进入中高年级段，他们在班级体中的自我管理能力及意识已逐步建立、形成，但还没有达到最高层次。引导他们自我思考，提出建设什么样的集体，处处以班级主人翁的姿态根据实际情况有远有近、有轻有重地明确班级建设目标。然后班主任及时提供反馈信息，使同学们有成功的体验，产生一定的责任感和荣誉感。当学生在自我管理中受到心理挫折，特别是班级多数同学参与制订的活动遭到失败时，最容易引起大家灰心、丧气。在这种情况下，教师要冷静，不可把责任推给他们。应从其他方面积极寻找心理补偿，保证班级自我制定的目标被认同、被实施。从而提高自我管理的效果。