作文新主张

　　谈起作文大多同学们可谓是“谈虎色变”，说起写作文真是“焦头烂额”。把作文当作是语文学习路上的“拦路虎”。学生怕，老师急，怎么办呢？是绕道而过还是迎难而上？

　　在此，我想先谈谈学生的难在哪？首先，学生的语言积累太少；二是学生对语言的运用还是不能够得心应手；三是教师的教法不新颖，除了背诵就是读作文选，以葫芦画瓢；四是学生对作文的兴趣不大；对于以上现象我谈谈自己的一些见解：作文好比建房。

　　准备“砖瓦”

　　1、读背积累。

　　写作文的前提就是有一定的语言基础和词语基础，就像我们建房子没有坚实而足够的砖瓦，我们是不能建成漂亮的房子的。所以对于初学者，我们老师有责任为督促他们“和泥做砖瓦”。那么多读，读诗文，读范文，读百科就成了不可少的一步，同时在读中要学会运用，哪怕是说一句话都行，鼓励孩子圈圈点点，写写画画。俗话说：不动笔头，不读书。一定要孩子学会摘抄，学会积累。

　　2、在观察发现中求材料。

　　让孩子学会观察，养成观察的习惯，作为初学者，他们的最大障碍就是材料不足，所以在观察中可以有发现。当然作为教师一定要先罗列一个提纲，让孩子知道怎样观察，从哪些方面去观察，没有明确的要求，孩子是不会观察的。比如我在布置观察植物时，我让他们从外形、枝叶、果实、生长环境、与人类的关系等，去完成任务，有了材料，再为他们搭框架。

　　3、在实践中积累情感体验。

　　没有体验，就不会有真实的感受，作文就是一潭死水，没有波澜，人云亦云的文章是没有生气的。所以写好文章的前提要孩子从生活中去体验，体验出发自内心的情感才能打动人，而不是强加的凑合。如在写“有意义的一件事”时，孩子无法体会什么是有意义的事，于是我让孩子回家为父母洗脚，第二天我让他们说说事前的准备，父母的反应，自己的感受。有亲身经历的孩子轻松地写起来了。

　　有人说，世事万物皆文章。只要教会孩子多说、多看、多想，才有多写的本领。

　　二、教法新颖为设计。

　　学生的厌倦，我们老师有责任，如果作文如游戏，那个孩子不喜欢呢？

　　1、在画画中学作文。

　　在教学生写人物时，我没有一味的去强调要求，而是上课就宣布今天我们来画画，画人物画，随同学们画什么人，最好画自己身边最熟悉的人，动脑筋画出那个人的外貌、穿着，记住一定要真实，画不出来的东西可以在旁边描写上，但不能写出他的姓名，然后由老师同学猜一猜。记住必须画或写此人的特点，否则就猜不到，猜到的同学是成功者。

　　2、走出教室写作文。

　　让孩子多参加活动，体验活动的乐趣，增加感性认识。比如在“记一次有趣的活动”，对于三年级的孩子他们无从写起，我就在班上把写作要求说清楚，然后带着孩子来到操场，和他们一起活动，完了就进教室，先说说我们刚才的活动内容、感受、语言等，然后重点谈谈各自认为“趣”在哪里，孩子有了感性的认识写起作文来就不会言而无物。

　　3、在优秀范文或经典诗文中写作文。

　　三年级的第三单元是写《秋天的图画》，而这个单元的优秀范文有《秋的声音》、《秋天的雨》，这些好文章就是学生写作的范例，读懂了，读透了。孩子就会运用，写起文章来就得心应手。还有在学习好的经典时，在教师的指导下写起文章来就会有兴趣。

　　4、搭好框架助写作。

　　有了 “砖瓦”，有了“设计图案”，我们就要为他们搭好框架。对于初学者，教师一定要为他们设计好框架，比如写动物因从哪些方面来写，写人要突出人物的性格，而性格又包括什么。在写作之前我们要了解孩子在作文中会遇到怎样的难题，在指导中我们一定要克服他，千万不能让孩子因难而退。

　　一气呵成盖楼房。 一切准备就绪，我们就可以安心“盖房”，但同时我们要保证时间、质量。所以在写作的同时我们要注意标点、字的工整、以及顺序等，还应让孩子学会修改，只有在精心的指导下，相信作文会奏起语文教学的乐章。让快乐作文打造作文快乐！

　　因为学生的能力发展是不均衡的，教师在作文训练时可以尽可能地为学生提供发挥其特长的条件，一旦学生的优势能力得到了发挥，那么他的写作兴趣一定会被激发起来。例如：语言能力较强的学生可以用语言文字带其进入作文情景；音乐感觉较强的学生可以用音乐带其进入作文的情景；想象能力较强的学生则可以用图画或实际观察带其进入作文情景等等。总之，不论用怎样的切入点，只要学生能进入写作情景，就会全身心地投入到写作当中去，这样既激发了学生的写作兴趣，同时又提高了学生的写作能力。

　　（二）在训练中采用多样的表达方式，提高写作兴趣。

　　作文的最终形式是形成书面文字，但在训练过程中可以采用多样的表达形式以提高学生的写作兴趣。例如：在训练学生对景物进行描写时，我提出的要求是可以采用任何的方式来表达出你所要描绘的景物，学生听到后都很兴奋，期中一部分学生没有用笔去写，而是画出了自己要用文字所描绘的景物。紧接着我又进一步对他们进行引导，让他们用尽量优美的语言来介绍自己所画的内容。这些学生又继续兴趣十足地开始编写，不一会儿就完成了，在交流时，他们能够用较通顺的语言介绍自己的图画，有一部分学生还用上了较优美的词语来形容画面上的内容。再如：在训练学生对人物进行描写时，我让语言能力强的学生编写剧本来刻画人物形象，让表演能力强的学生表演来表现人物形象，让想象能力强的学生布置场景来展示人物活动的环境，让乐感能力强的学生设计背景音乐来表现人物的心理。这样，虽然学生的活动是不同的，但是都在围绕着“人物描写”这一中心，而且学生的兴趣始终很浓厚。

　　三、对学生的作文进行多层次的评价，让学生尽享成功的喜悦苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这段话告诉我们，学生只有在学习中不断地享受到成功的喜悦，才能产生自信，从而不断的提高自己。在作文教学中学生成功的喜悦往往来自于作文评价，但是传统的作文评价很难让学生体验到成功的喜悦。因为教师只注重对每一次作文的孤立的评价，这种评价显然是片面的静态的评价，很难让学生全面地认识自己的作文状况。为了能够更科学地对学生的作文进行评价，让学生在作文之后能够得到成功的体验，我们在评价学生的作文时，不只是从作文的技巧出发，同时还对学生写作的过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面的评价，使学生能够从多方位的评价中发现自己的成功之处。同时，还可以给学生的作文进行动态化的评价，建立学生作文档案，把学生每次课内外的作文以及老师、同学的评价和自我的反思都存入档案，这样，就能够使学生看到自己作文的发展状况，体会到自己在不断进步，享受成功的喜悦。

　　总之，作文教学在初中语文教学中占有重要的地位，为了能尽快地提高作文教学的效率，我们应该大胆地打破传统的作文教学模式，进行多方位的尝试和研究，努力开创初中作文教学的新天地。