估算教学也要有“度

　　在二年级下人教版数学书96页，例13是这样的：电话机358元，电吹风218元，妈妈买这两样商品，500元够吗？

　　这道题旨在指导学生用估算来解决问题。原因如下：学生在这之前学习了近似数，有了进行估算的知识基础。另外，学生在现实生活中接触的数都比较大，现实中有估算的必要。三是学生还未学习万以内数的计算，不会出现先算出准确数再估算，出现伪估算。四是将估算与实际生活紧密结合起来，体现其现实意义。

　　教材创设了“用500元买两样商品够不够”的问题情景，呈现了解决问题的全过程，重在指导学生当我们还不会计算三位数加法时，根据问题，可以用估算的策略来解决问题。让教师疑惑的问题来了，怎样给二年级孩子呈现估算的过程？要用“≈”吗？

　　在实际的教学中，由于估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。本册用解决问题的方式来教学估算，其过程改怎么呈现呢？众所周知，一说到估算，大家基本上都遵循“四舍五入”法。把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。二年级小朋友只接触了近似数，根本就不懂什么“四舍五入法”，所以在写这道题的过程时，若写成358+218≈550（元）是不符合学生的认知规律的。若把知道题写成这样：

　　358＞300   218＞200   300+200=500

　　答：用500元买两样商品不够。

　　这样的估算过程，应该是符合学生的认知规律的。

　　可能有老师会有异议，反正学生后面要学习“四舍五入”法和“≈”，提前教也没问题。其实，纵观整个教材，二年级估算的重点不是计算，而是通过具体情景，感知估算的重要性，感受估算也能在实际生活中解决问题。在某些具体情景中，不需要算出准确数，估一估也能解决问题。因此，我们没必要在这里人为增加教材的内容和难度，这样做，也是增加孩子们的学习负担。

　　估算教学是小学计算教学中非常重要的一部分。教学时，我们应遵循循序渐进的原则，根据教材的编排，把握合适的度，切不可急功近利。当然，正确的估算往往和学生的数感是分不开的，这种感觉是依靠“意识”来支撑的，当前解决“估算”教学的难题并不是把估算的方法告诉孩子，让学生去墨守陈规地遵守“规则”，而是让学生在解决问题时能想到这样的方法？这才是难能可贵的，也是学生是否真正懂得估算的意义所在。这个“度”，你把握了吗？