数学教学中如何指导学生提问题

　　学生提不出问题或问题没有价值怎么办？在开学初期，因为有部分学生以前没有接触过这样的课堂教学形式，往往提不出问题，或根本不敢提。

　　针对这一情况，老师先到学生中去调查，与他们交谈，为什么不提问题？是不会提，还是不敢提？最后发现这两种现象都普遍存在。

　　为此，我从两方面入手：

　　第一，对于不敢提的，帮他们树立信心，开始时我们重视的并不是问题的质量，而是关心你提了没有，并适时给他们讲科学家们的故事，告诉他们科学家是在无数个为什么，数不清的问题中成长起来的，相信自已，今天你能提一个简单的问题，明天你就能提出更有价值和深度的问题；今天你以提出一个，明天你一定能提出两个甚至更多。只要学生提了，老师都给予一定的鼓励。

　　第二，对于不会提的，老师耐心地教给他们方法，先让他们模仿老师的问题去提，进而再去多问几个为什么？这样一段时间的训练，学生会问了，敢问了，通过主动思考提出的问题由少到多，并且有了一定的深度和广度。

　　培养学生的“问”

　　现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

　　在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。

　　一、 创设情境，让学生“想问”

　　在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。

　　针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“能被3整除的数特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。

　　又如，在教学“三角形稳定性”这一知识时，课前我有意把只有两条腿的破凳子拿进了教室，并故意放在显眼的地 方，学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药，这时老师说，我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好，学生们心存疑问，急切地想知道今天我们到底要学什么，为此对今天的知识产生的浓厚的兴趣。

　　二、提供机会，使学生“善问”

　　质疑的创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

　　要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”比如，在教学“圆的认识”时，教师要启发学生问“半径长度都相等，为什么要强调在同一个圆里？”这一关键处设问，就揭示了特征的实质。

　　其次，在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间。

　　最后，要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

　　三、精心设计，使学生“会问”

　　1、联系实际，让学生“会问”

　　新课标中提出“要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”。为此，应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。比如，在教学“百分数的意义和写法”前，就要求学生搜集生活中的百分数，使学生感觉到在生产和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好百分数的欲望。在学习中，学生根据实际情况纷纷提出问题：统计时为什么要用百分数，而不用分数或小数？百分数的分子为什么可以是小数或比100大的数？百分数与分数有什么区别？百分数为什么不带单位名称？百分数的分子和分母可以约分吗？有千分数、万分数吗？等问题。这样的教学不仅让学生体会到生活中到处充满数学，而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。

　　2、创设情境，让学生“会问”

　　教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学“平行四边形的面积”时，我要求学生课前进行预习，找出自已不明白的地方，这样学生主动地去发现问题，学生特别提出了“为什么要把平行四边形转化成长方形？”这个问题。这正是本节课着重要解决的，借助这一问题，通过小组讨论交流，学生知道了“转化”的思想方法，也就是用以前学过的知识解决新的问题，从而突破了本课的重点。

　　3、拓展空间，让学生“会问”

　　在改革课堂教学过程中，我们体会到积极求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课堂教学中，我们要拓展空间，让学生标新立异。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

　　总之，我们认为在课堂教学过程中要让学生想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养了学生的问题意识和创新能力。