让数学学习与学生生活紧密联系

　　数学问题来源于生活，又应用于生活之中。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用到数学。”这一观点深刻地揭露了数学与人们生活的密切联系。新修定的《中学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”，使学生在学数学的同时学会并且学习好生活。

　　那么在教学过程中又怎样创设良好的学习环境，让社会生活现象走进数学课堂的教学中去呢？我在教学中是这样做的：

　　一、善于捕捉“生活素材”

　　数学本源于生活之中，生活中处处都有数学。数学教育要使学生获得作为社会主义现代化公民所必备的数学基础知识和基本技能，为学生终生可持续发展并打好扎实的基础，必须开放小课室，走向社会，把社会生活中的新鲜的活题材引入到学习数学的大课堂中去。为此，我们在教学时就必须挖掘生活中的数学素材来进行教学，使学生能够发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的乐趣。

　　在教学初一（七）年级数学《合并同类项》这一节时，我们可以在课前先布置学生和家长一起去逛超市。要求学生留意观察商店里面的东西是怎样摆放的。然后，提问学生：“你们看到了什么？这些商品又是怎样摆放的？”同学们很快地就能回答出“同一种东西摆在一起的。”这就为同类项的合并认识奠定了基础。用学生自己身边的现象，呈现教学内容，增加了数学教学的现实性、趣味性，使学生认识到数学知识与日常生活是密切联系的，从而培养学生喜欢学习数学的情感，调动了学习数学的积极性，激发了学习的兴趣。

　　二、加强数学社会实践数学来源于实践，又服于实践。为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学意识。我们在教学过程中就要加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到现实中的问题与数学问题之间的联系与区别。

　　例如：在教学初中一（七）年级代数教材中《利息和利率》时，可以利用数学活动课的时间或课余时间，带领学生去参观银行或邮局，主要是让同学们观察银行墙壁上的利率表。学生感到很新鲜，表现也很积极。提出了“什么是利率”？“为什么这些利率又不一样呢？”“我们同学们以后当上老板要怎样存钱才能得到更多的利息呢？”等等问题。但我没有直接回答他们，而是表扬他们提得很好，并表示相信他们通过自已带着这些问题一定会去预习新课，而且一定能解决的。此时同学们的干劲更大了。到上新课时，由于自己发现问题，又通过自已的努力解决了问题，从而找到了符合自已需要的存款方式。个个充满了自豪感，脸上都流露出成功的喜悦。他们有的表示自已更加喜欢学习数学了；有的认为数学的用处真是太大了，并表示一定要学好数学；有的表示对数学更感兴趣了。

　　三、利用生活现象，突破教学重、难点在教学中往往会遇到一些比较难理解的知识，这时作为教师就要善于联想，寻找生活中与之类似的现象来帮助学生理解。从而突破教学的重难点，提高学生的学习兴趣。我在教学《数轴》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，特用多媒体制了形象逼真、色彩清晰的温度计动画画面。上课开始时将此画面展现出来让学生观察。并让学生说出日常生活中看到的温度变化，学生能准确读出零上、零下、零度。这时，我启发学生思考，温度计能记录气温，我们有什么办法能记录学习的有理数呢？不仅易引出数轴的概念，更主要的是学生理解到数轴与有理数的关系，任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示，并为有理数的大小比较打下了直观的基础。

　　四、创设生活情景，增添兴趣数学源于生活，生活中处处用到数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：“铺地砖问题”、“购物问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。

　　总之，教学问题解决的方法很多，它们之间有联系也有区别，教学中教师应该从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，引导学生通过实践、交流、思考、探索来获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促使他们主动地学习。“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。