浅谈《基础会计》课程的趣味教学

　　【摘要】兴趣是学习知识最好的老师，《基础会计》是经济类各专业的基础课，它是具有极强的适用性和操作性；如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，让学生真正学会会计操作，是一个值得不断探讨的课题。本文对《基础会计》教学进行了一些趣味教学的探索，强调结合课程特点和学生实际情况进行趣味教学。该文从理论教学和实作练习两个方面展开论述。

　　【关键词】基础会计  教学法  探索《基础会计》是经济类专业学生所学的“第一门会计”课程，是联系专业课和基础课的桥梁，同时又是一门工具课。《基础计》课程教学的基本价值取向应该是为学生以后的教育奠定基础，同时，还要以会计职业竞争为导向，以培养学生的会计素养为根本。如何使学生对这门工具课的学习感兴趣，是我近几年来不断探索的课题。

　　一、论教学中注重激发学生对会计知识的渴求感和趣味感在教学思路上，首先是讲好绪论，绪论课要以激发学生的学习需要、激发学生对会计知识的渴求为目的，这样才能使学生跨上对会计知识感兴趣的“桥梁”。其次是巧用实例，能否精选和巧用实例是能否激发学生兴趣的关键，也是突破教学难点的关键。再次是唤起互动，这是激发趣味感和成就感的重要环节，是理论教学和实作练习的核心，是决定趣味教学成败的关键点；从学习知识的角度说，这也是“削枝强干”的精髓。最后是删繁就简，这是使学生学得主动、把学习兴趣引向深入的重要方法。如果学生开始就在繁琐中迷懵，则会兴趣索然；如果教师能从简单中引发学生的兴趣，那么就能将学习引向深入，进入“繁”的境地，删繁就简也是重点讲解的体现。

　　在教学要求上，我要求学生准确理解会计的基本概念，了解资金的筹措、使用和监控，逐步掌握会计循环过程。我之所以提出这个要求，是因为考虑到学生对学习的需要有一个逐步加深的过程，激发学生对新事物、新知识、新信息的渴求感只能逐步加强，为此我常常引导学生带着问题去学，带着问题去思考。如讲会计凭证时，把无据不能入帐的危害、原因、道理讲清讲透；讲报表时，讲它的编制，讲它为什么以数据“说话”以及其作用。这样，使学生由兴趣学习进入理性思考，再由理性思考进入更高一级的兴趣学习了。

　　在教学方法上，首先遵循教育教学内容的“适度和够用”原则，重在结论和应用，且重点告诉学生“是什么”和“怎能么用”；千方百计让学生都听得懂、学得会、做得来。这是因为学生的学习兴趣是建立在学生自身的智商、情商基础上的。现在的职校生基本上是普高的落榜生，他们的基础及学习班自觉性差，对接受理论知识本身比较困难，加上他们的性格、情绪等因素，对知识的学习兴趣不是很浓，所以应从使他们学得会、做得来入手培养他们的兴趣感。也就是说在教学方法上更要注重《基础会计》的基础性，尽量联系学生能够感知的生活实际组织教学，集中精力完成“为未来的学习打基础”的任务，方能使学生在学完《基础会计》以后，对会计和会计职业有一定的了解和把握，从而领悟会计岗位在满足社会信息需要中的地位及其在行业中的作用，理解各组织机构为什么要设置会计岗位，从职业理解中提高他们的学习兴趣。

　　在教学过程中，我会告诉学生怎样学习，怎样通过“证、帐、表、借、贷、法”发现问题，解决问题；再教学生审单据、填凭证、上帐、成本计算、财产清查、编制报表等步骤。这样一方面可以培养学生的学习兴趣，提高学生愿学、乐学和正确处理经济事项的能力；另一方面又可以检查和发现学生对知识点的掌握理解程度。具体在《基础会计》课程讲解中，我运用手拟、动作、表情、声音以及现代教学手段，并结合生活中的实例子去讲述：如让学生亲眼目睹出差人员如何借差旅费，尔后又如何填报差旅单这一过程，让学生更直观、更逼真、更有效的吸取知识，这样既保证了教学的连续性，又防止了知识的“过时”和现实的“脱节”，促使学生去分析、去思索，同时使学生学完《基础会计》课程后，能够自觉建立起一种对会计职业的信仰，愿意为会计事业而奉献。在进行《基础会计》知识传播时，我注重引导学生掌握如何主动地观察、分析、解决问题的方法，及逻辑思维方法，引导他们综合运用所学知识，处理对应的经济业务，用简单的生活事例、形象的动作、朴实的语言，阐述抽象的概念及会计工作过程。如在什么是资产时，说明资产是拥有和控制，哪个“拥有”、哪个“控制”就是哪个的资产。又如讲应收与应付哪个是资产、哪个是负债时，阐述一个是人欠我，一个是我欠人，这样可使许多问题形象、具体、简明，又有助于准确地抓住事物的本质。再如在原始记帐凭证的填制、上帐、核对、财产清查以及财务报告等理论讲解时，我特别注意知识的“适度与够用”，有意识地把生活事例渗透到各个教学环节之中，通过讲解、观摩、讨论、实作、评比、再总结等办法，反复激发、强化学生的学习兴趣，使学生在趣味感的驱动下愉快地吸收会计知识，掌握会计这门课程。再如我在讲成本计算及帐务处理这一难点问题时，先将知识点进行归纳意结（即按成本计算的方法、所设会计科目、成本费用的归结、经济业务审核、凭证的填制、上帐等程序进行讲解），接着精选实例、示范操作演示、组织学生观摩并思考。最后，让学生进行实训模拟操作。在讲解、观摩、分析后让学生亲自动手操作，要求每一位学生独立完成这一会计工作流程，这样既有助于学生完成知识与知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，还给学生创造了一种积极思考、仔细琢磨、不断探索求知的气氛。

　　二、练习中注重激发学生对会计知识的趣味感和成就感在进行《基础会计》实作练习过程中，我根据课程内容、进度、特点并结合学生实际和社会需求，彩用了多种形式进行实作指导教学。我这里强调重视的是学生实际和社会需求；重视学生实际，主要是指要了解学生装在性格、情绪等方面的特性，将这些特性与基础会计的实作练习结合起来，也就是说，应该根据学生性格、情绪等特性，把学生分成若干组，最先布置给每组的练习应该是他们最感兴趣的内容，再逐步扩展到全部需要练习的内容。这样就从学生的趣味感出发，使学生尽快产生成就感，再由成就感引导到更高一级的兴趣感受。

　　开展综合性实作教学，是教学的深化。要在教学中边进行理论知识的传授，还要边开展实作模拟练习。首先，要精心进行实作准备，这是趣味施教的理准备阶段。每次实作前，我都会根据实作目的来编制模拟实作计划，收集有关实作资料，以便明确模拟实作的任务要求。然后，进行实训操作。学生按实作要求及注意事项进行操作（具体包括开设期初帐户余额资料、进行日常会计核算、帐务处理、编制报表、资料装订、资料移交等程序）。最后，进行实作考评与总结。在实作过程中，对每次发现的问题我都会及时记录，进行分析、总结，同时要求学生将自己在操作中遇到的问题及解决办法与心得体会，进行互相交流，对作业进行评比，并写出个人总结。通过这样施教，使学生身处“实际”的经济业务事项，身份陡然发生了京戏化，财务工作者的使命感受、神圣感和责任感油然而生，从而认真审核分析，仔细琢磨和认真对待每一笔经济业务上的每一个数字，并在会计科目运用、费用的归结上自觉严格遵守会计法规和财经制度。我把这个阶段看作是趣味教学的具体引导阶段。这个阶段的教学设计与指导不是为趣味引导学生对会计职业进行理性思考，使学生充满掌握会计知识的成就感。

　　精心指导，是教学的关键。我在讲完每一章理论知识后，都千方百计找这方面的资料，组织学生进行这部分的实作训练。初始，学生在处理具体经济业务时，常常会对会计科目的运用张冠李戴，填制会计凭证不规范，成本计算思路不清晰，费用归结不合理，计提折旧算不来等。针对这些情况，我采用力巡视、边提醒、边指导、边讲解、边纠正、边鼓励等办法，把知识引导和心理引导结合起来，这样既防止了学生“做不来就不做”的现象，又防止了“一错到期底”的现象。

　　及时检查，是教学质量的保证。每讲完一堂课后，我都要认真批改学生的作业，在批改中，只要发现学生有一个闪光点，就不吝惜语言，及时在全班给予肯定和鼓励。我认为这是对学生最好的心理“按摩”，因为赏识和激励就像沐浴在学生心田的阳光和雨露，就像催生他们健康成长的“沃土”和“养料”。能使他们在轻松愉快的环境中吸取知识，因此我们要尽力为他们提供展示能力的这个舞台，创造条件让他们品尝成功的喜悦。同时，我还注意倾听学生的反映，并认真分析，查找原因，对学生还有没有掌握的知识、要点，还不清楚的环节，再进行串讲与复述；并针对不同类型的学生进行个别指导，千方百计的使学生都能学得懂、愿意学、喜欢学。

　　总之，我认为《基础会计》的理论教学和实作练习既有相区别的一面，又有相联系的一面，有时是分不开的。在进行趣味教学探索时需要注意这种区别和联系。事实上，理论教学的趣味引导和实作练习的趣味引导是分不开的，应该以实作练习的趣味引导为基础和重点。对《基础会计》这门带工具性质的专业基础课，只要在趣味教学上多作些探讨，是不难教的。