培养小学生英语口语能力的三大策略

　　摘 要： 要使小学生说好英语， 需要教师在思想意识上重视。训练口语有助于学生提高成绩， 更能促进学生发展。在英语教学中创设情境， 给学生以激励性的评价， 以及课堂拓展训练等， 都需要教师精心谋划， 点滴培养。

　　关键词： 小学英语； 口语； 能力

　　语言作为一种工具， 其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中， 却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例， 笔者在教学中发现： 有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时， 有的学生面对老师和同学十分害羞， 不愿积极参与口语活动； 有的学生虽然参与积极性较高， 心里或许也想得不错， 但一到口头表达， 就抓耳挠腮， 不知怎么表达； 还有的学生自由讨论会话时语言流畅， 一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴， 表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。而小学生刚接触英语， 对英语充满着好奇， 处于不懂得害羞、敢于大声表达的年龄。教师如果能抓住这个时机， 采取各种策略培养学生讲英语的兴趣与习惯， 训练学生英语表达的技能， 就能有效提高学生英语口语表达的能力。本文将就如何针对小学英语口语教学的现状开展形式多样， 内容生动有趣的口语活动， 培养和发展学生的口语表达能力提出一些行之有效的策略。

　　一、激发学生学习兴趣

　　培养学习兴趣， 让学生大胆开口。孔子曾说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。因此，我在教学过程注意激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点， 尽量运用主动、形象、直观的教学方法， 使课堂教学声情并茂， 激发学生的求知欲。学生喜爱做游戏， 就把游戏引进课堂。一些单独看来难读难记的词汇和句子。通过教师组织的丰富多彩的教学游戏、反复地、不知不觉地从孩子的口中“说出”，这对促进学生口语能力的发展大有益处。教学游戏种类繁多，“寓教于乐”是其原则，再枯燥的教学内容也可以让孩子在“玩”中学会。例如。猜一猜游戏。（1）将一些物品，如玩具车辆、动物等，放在盒子、袋子里，让孩子们猜里面是什么，有多少。还可以让孩子们先摸（touch ），然后猜（guess）。最后发现（find）。（2）将一叠图片放在背后，随意抽一张，让孩子们猜老师手上拿着的是哪张。再如记忆游戏。通过记忆，可让孩子们将所学的单词或句子自然地、饶有兴趣地说出。（3）先将一组物品或图片一一出示给孩子们看，然后取走一样（张）或几样（张），再出示剩下的物品或图片给孩子们看，问孩于们缺了什么。（2）先确定一个语言范围，如食物、活动或天气等。让第一个孩子说一个词或句子。第二个孩子必须重复这个词或句子，再增加一个词或句子。如此进行下去，能重复出最名的词或句子的孩子为赢者。

　　二、合理创设英语环境， 营造语言学习氛围

　　我们学习英语缺乏语言环境和语言学习的氛围。因此， 在教学的过程中教师要尽力为学生创设较好的英语环境， 加强学生英语学习的无意识记忆。教室是学生学习的主要场所， 因此我是从以下几个方面对教室进行了布置。（一） 让物品会说话。为了将教学内容与生活实际结合起来， 也为了加强学生的无意识记忆， 我给教室里的每件物品贴上名片。比如， 电灯上贴着 light的名片。每个孩子目光所触之处都能给他们英语的信息。教师在下课的时候， 有意无意间都可以教孩子说英语。（二） 让墙壁变展板。我将教室四周的墙壁变成英语知识的展板， 内容包括小诗专栏、词汇专栏、会话专栏、英语小知识专栏等等。小诗专栏是将许多有趣的小诗都粘在一块大的展板上面， 供学生学习与启发； 词汇专栏是将常见的英语词汇分类出现在词汇展板上；会话专栏包括天气、日期等日常用语； 英语小知识包括国旗与国家名称、西方节日等内容。这些英语知识作为课本内容的补充， 教师要进行阶段性的替换。（三）上课时教师也应多讲英语，多用“Body language”。 即使开始学生听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲英语， 逐渐培养学生用英语来思维。教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言， 丰富的表情和手势来组织课堂教学， 给学生创造一个开放宽松的教学环境。

　　三、丰富口语训练活动

　　在教学中， 我们应该设计学生乐于主动参与的活动， 让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言， 获得成功的情感体验， 提高学习兴趣， 增强自信心从而提高说的能力。在几年的教学实践中， 我觉得以下几方面尤应注意。1.创设情境， 使学生想说、会说。如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来， 他们都是经过大人的指点， 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如五年级教材有教学生用“Would you like…？ ”询问别人是否想要某种东西， 可创设这样情景： 一位同学到另一位同学家去玩， 该怎样问他想要吃点什么呢？引出“Would you like…？ ”如想要则可用“Yes, please.”不喜欢则可用“No, thanks.”人教版三年级教材里有用“Can I have some/a/an…？ ”主动要某种东西， 让学生们分组模拟野餐的情景， 学生从家里带来一些学过的饮料或其它食物， 用“Can I have some/a/an…，please? ”主动说出想要哪种食物或饮料。这种方法使学生有如身临其境的感觉。这时， 学生不再觉得无话可说、无话想说， 而是怕没机会说。同时还要求学生要像真实交际那样自然， 伴随自然的动作和表情。如在创设购物情景时， 课前让学生分组准备物品，像食品类、服装类、学习用品等， 课堂上按实物类型分成不同的专卖店， 让学生进行 Go shopping 表演， 一个学生演商店售货员， 另一个演顾客， 收到的效果很好。我们还可利用问路、打招呼、谈论某事、谈论某人、打电话等情景， 尽可能多帮助学生改善语言环境， 促使学生在表演的同时， 思维与口语能力得到同步发展。2.熟读对话， 分组比赛。小学生的好奇心强， 竞争意识也很强， 都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。这需要我们抓住时机， 正确引导和鼓励。在新课教学后， 进行朗读、表演比赛， 学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读， 在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节， 也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点， 在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好， 就得下功夫练， 这自然促使学生养成了勤读的好习惯。3.你问我答（Ask and Answer），用抽签的方法决定第一个提问的学生， 他可以向任何同学提问， 比如： W hat's your hobby, Eddie? Eddie 回答问题， 然后再向另外的同学提问， 这样循环问答， 几分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。在这个活动中每个学生必须时刻保持注意力集中， 并且处于积极思维的状态。4. 猜词竞赛（Guessing Words），将学生分为几个小组， 每组派一名选手进行猜词比赛。选手背对教师站着， 教师将物品展示给其他学生看， 让他们进行描述。比如， 老师出示一个海豚的图片， 学生可以描述： It is an animal.It lives in the sea.It can dance.等等， 选手根据描述进行猜测， 谁先猜对便给相应的小组加分， 对每节课的得分进行累计， 按月进行小结并奖励。5. 英语单词脱口而出比赛（Say Words）， 同样分组，让小组轮流说出任意的一个英语单词， 中间的间隔时间不能超过3 秒， 如果一组不能及时说出， 机会就要给其他小组。就这样几个小组的学生轮流说出自己的单词， 单词不能重复， 最后看哪个小组脱口而出的词汇量大则为胜者。

　　参考文献：

　　[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读（ 实验稿）》[M],北京师范大学出版社， 2002。

　　[2]李庭芗，《英语教学法》[M]，北京： 高等教育出版社， 1983。

　　[3]刘建华，《交际教学法实践》[M]，北京： 学苑出版社，1999。

　　[4]王沛清，《电化教育理论》[M]，长沙： 湖南出版社， 1984。

　　[5]张志远、高云智《儿童英语教学法》[M], 外语教学与研究出版社， 2002。