师生共享英语课堂教学艺术导入的成功和喜悦

　　望城县雷锋学校   彭曼军  410217

　　英语课堂教学的导入包括导入新课和新知识传授中各个步骤的过渡，导入在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它是开启宝库的金钥匙。本文着重阐述了社会建构主义理论指导下的英语课堂教学是学生建构相关联的完整的知识的师生互动过程。艺术的课堂导入是教师用自己的情感拨动学生的心弦，艺术地转换学生的语言思维，让学生用已有的知识去接受感性的材料，从而沟通彼此的心灵，将学生自然引入特定的英语学习情景和任务中，让学生找到情感的共鸣，自觉地完成对新知的感知和建构，使师生共享艺术导入的成功与喜悦。

　　关键词：社会建构主义  课堂教学  艺术导入  成功和喜悦

　　英语课堂教学的导入包括导入新课和新知识传授各个步骤的过渡。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。”教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜（王晓平，1996）。我们也有同感：好的导语象优秀演奏家弹出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导学生渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领学生进入宝库。艺术的课堂导入使学生在心理上和知识上做好充分构建的准备，使学生轻松地进入状态，使师生共享艺术导入的成功与喜悦。

　　社会建构主义（social constructivism ）认为： 1）个体与社会是相互联系，密不可分的； 2）意识来源于社会的建构； 3）学习与发展是有意义的社会协商； 4）文化和社会情境在儿童的认识和发展中起巨大作用 （王文静 2001.p15） 。它包括人本主义，认知学说，建构主义和社会互动理论。人本主义主张包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）；建构主义强调的是个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构；社会互动理论强调人的学习与发展发生在与他人的交往与互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。（Marion Williams & Robert  L. Burden  p14）我们的课堂教学是学习者在一定社会文化背景下，与教师，同学，利用各种必要的学习资料，通过各种形式的对话，协作与交流，而相互建构的一种新的“社会产品”。（Gredler,ME,1997,P57）因此社会建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是的课堂教学过程中的四大要素。情境学习理论认为，有用知识必须镶嵌在相关的或真实的情境之中。因此，在我们的课堂教学过程中，教师必须迅速有效地将学生导入课堂教学情境之中，以激发学生热爱学习，认真思考，积极参与，并建构与所学内容相关的新的知识。协作是学生对学习资料的搜集与分析、讨论与交流、以及遵照教师的教学设计建构新的知识的活动过程。对话是学习小组成员之间，学生与教材中间，甚至师生之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务，并通过辨证否定而建构新的知识。意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，以及通过联想和重组，从而整合思想，再产生更新的知识，它是学习者根据已有知识和意识，通过“协作”去建构（含重组，整合，以及创造）的新的意义。因此，社会建构主义理论指导下的课堂教学过程就是学生建构相关联的完整的知识的师生互动的过程。它要求教师巧妙而新颖地设计课堂导入，用自己的真情拨动学生的心弦，艺术地转换学生的语言思维，让学生用已有的知识积极地去接受感性的材料，从而沟通彼此的心灵，将学生自然引入特定的英语学习情景和任务中，让学生找到情感的共鸣，自觉地完成对新知的感知和建构。所以，我们教师要充分了解我们的学生，准确地把握学生的心理需求、认知特点、教学内容和目的等，特别要充分挖掘学习文本的趣味性，拓宽自己的教育教学思路，整合严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生、激励学生，使学生的兴趣变得浓厚，情感得以陶冶，才智得以增长，师生在美与情建构的过程中尽情地享受学习的魅力。下面我以SBIIAUnit7Reading “Born Dying”为案例，让我们教师和学生一起分享英语课堂教学艺术导入的成功和喜悦。

　　一、 课题导入---借教具，吊情绪

　　不同的导入方法适合不同题材的语言材料和不同年龄段的学生。上课伊始，我给学生展示一幅两个爱滋病婴儿的照片，问学生：

　　T：What happens to them ？

　　S：Perhaps they suffered from AIDS。

　　T： As we all know ，AIDS is one of the most serious problems in the world。 If we know much more about it ， it will do us good。Do you  think so ？

　　S： Yes ，of  course 。

　　T：So let's learn “Born Dying” today。自然、真切地导入了课题。既迅速地调动了学生的视觉，又激活了学生思维，沟通了彼此的心灵，将学生自然地引入了特定的英语学习情景和任务中，大大地激发了学生学习兴趣。这里，我是借助实物、教学录像或多媒体辅助教学等，采用问答、讨论等教学手段直接引领学生进入学习情境之中。这种教学法操作简单，效果明显。

　　二、教学过度----借逻辑，助领悟

　　导入课题后，本课的教学目标之一是help the students understand  the attitude to AIDS patients，因此，我以feeling为设计主线，又直接给学生看三个可怕的爱滋病人的照片to test their feeling，让学生谈谈自己的真实感受。因为学生思维激活了，我们彼此的心灵沟通了，学生纯真地流露出terrible、frightened、pitiful、helpless…接着，我趁热打铁，问：

　　T：--Would you like to make friends with them ？

　　S：---No ，never。They look so terrible。

　　T：---If you know more about them ，you will change your minds。 Now let's come to task2，you'd better try to predict the title。这里，我巧用学生逻辑上的思维差They look so terrible，so I would not like to make friends with them 来引导学生步步深入，激发了学生猜测文本知识的欲望。学生根据自己原有知识，充分发挥主观想象力，进行了合理的、大胆的预测，既活跃了我们的课堂，又拓展了学生的思维，还切入了课题，收效显著。

　　三、 提问导入---作比较，强理解

　　学生细读文本后，对文本有所了解，

　　T： Do  you understand the text ？

　　S： Yes，we do  。

　　T： Now let me test your comprehension and compare your prediction，OK ？学生本来已经不自觉地进入了学习状态，对文本学习也有了较充分的准备。还有，在task2预测的问题中，还有没有解决的问题，我在这里给他们予以一一解决，并根据课文文本比较了学生原来的猜测。这样，我们真正实现学生——教材——教师的互动，真实地进行了任务教学，既培养了学生的自学能力，又加强了学生迅速整合文本信息的能力，还使学生养成了良好的学习习惯和思维习惯。

　　四、承上启下导入——借任务，利连贯

　　有时候，为了拓展课堂教学内容或拓宽学生思维，教师要有意地设计一些有弹性的学习任务，从而使课堂教学有很强的整体感和连贯性。如本课要突出学生对艾滋病人的情感不断变化发展，于是我在阅读理解的最后设计了一个任务：

　　T：What else do AIDS patients suffer from?

　　S：Fear

　　T：Anything  else ？

　　S：Worry、 frightened 、being looked down…

　　T：Now  Would you like to make friends with them？

　　S：No

　　T：Different people have different opinion.Now, let's listen to their voices.

　　马上又切入到别人对艾滋病人及艾滋病人自己的一些评价与观点，话题由艾滋病人的痛苦自然过渡到评价与观点，教学过程连贯，符合教师和学生的思维逻辑，教学过程的整体性很强。

　　五、活动导入法——借表演，显能动

　　本课的一条教学主线就是让学生对艾滋病人不断了解，然后自己不断改变对他们的态度，我在设计 “Let's listen to their voice ”的同时，让学生自己感受艾滋病人复杂的心情，我用了一段小结的话：

　　What we did to the AIDS patients is very important to them、to us alland even to the whole society。 Now let's try to work in groups and act out（Suppose you are a government official……）使学生的角色迅速从自己、一个听众向角色转变，同时心理上也发生了变化，情感上开始了倾斜，教育教学收到了良好的效果！

　　诚然，在学生的活动中，学生会站在某一个角定的角度表达自己的真情实感，教师要适时地予以适当的评价，并正确地引导我们的学生：

　　You will be a good government official！ You can be an excellent doctor！让学生尽情地享受成功，感受活动的快乐。

　　接着，我又展示一些名人明星关爱艾滋病人的漂亮图片。

　　T： Many of ua have been doing much to them to improve the situation。 What should we do To them ？Dec 1st is approaching ，let's design a theme for the World AIDs Day for this year 。学生因为情感和角色的变换，思维活了，互动层次拓展了，很多经典的themes产生了：

　　1、 We love ， so we live ！

　　2、Open our arms to embrace great love！Let hapiness around us。

　　3、World full of love ，life is equal。

　　4、One world ，one dream，let's share life together

　　5、Save the world ，save the children ！

　　…

　　六、音乐导入——借音乐，调激情

　　结合本课所学的内容及学生活动时，教师说：

　　At the first sight of AIDS patients ，you feel frightened、terrible and so on。But now ，you would like to do something for them。Perfect！what is the most important is that we should treat them properly。 Because the world is full of love ！同时，播放《爱的奉献》。学生的情感一直在发生变化，此时此刻，心灵受到了音乐的洗礼，学生感动着，师生享受着，有的学生甚至感动得流下了激动的泪水，艺术的导入，成功的教育，愉快的享受，整合为一完美体。

　　总言之，高中英语教师要艺术地导入课堂教学，既要有渊博的知识、敏捷的思维、精练的语言，还要采用与学生和文本相适应的导入方法，尽可能地提高我们的课堂教学的效益，使我们师生实实在在地共享艺术导入的成功与喜悦。

　　参考文献：

　　[1]  王文静，社会建构主义研究，《全球教育展望》 [J]. 2001年第10期 p15-19.

　　[2]  阎立钦《关于创新教育的几个问题》 《创新教育研究与实验》第1期[J].

　　[3]  张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义，北京师范大学学报  （社会科学版）[J].1996年。

　　[4]  胡春洞　《英语教学法》 高等教育出版社　1990年

　　[5]  杨连瑞　《英语教育学》　山东大学出版社　1990年

　　[6]  王晓平　《教师的语言艺术》　山东教育出版社　1996年

　　[7]  马喜凤《高中英语阅读课的“导--读”初探》 《社科纵横》 2005年04期

　　[8]  罗世瑛 《论英语阅读课教学与能力培养》 《中国成人教育》 2005年12 期

　　[9]  魏书生，张彬福，张鹏举  《魏书生中学语文教改实践》山东教育出版社