如何提高高三英语复习教学的效率

　　高三英语复习教学是一项精品工程。在高三学生学习时间紧、学习任务重、学习压力大的背景下，如何在有限时间内进行高效率的复习教学，已成为能否提高我们教学质量的关键。“高效课堂”教学要求我们，要在单位时间内让学生获得和掌握更多的知识，即课时知识容量大、密度大、学生收获大，学生掌握知识快、探究能力强、思维水平高、课堂节奏紧凑、课后作业花费时间少，学生能够大面积参与自主合作探究学习、各层次学生进步快、平均水平提高幅度大。作为高三英语教师，我们必须改变传统的复习教学模式，注重高三英语课堂教学效率的提高，让每个学生在每堂课上都获得最大的收益，最大程度地满足学生学习的需求，实现真正意义上的优质高效课堂。为此，我们必须对学生的学情现状进行分析，切实抓好教学的各个环节，激发学生的学习兴趣和动力，向课堂要质量，来提高高三英语复习教学的效率。

　　分析学生学情，教学“有的放矢”

　　在高三的英语复习教学中，我们除了要熟悉高考的要求和动向，更要熟悉我们学生的学情现状，才能有针对性地，高效地组织教学。在高一、高二的新课教学中，学生已经学习并初步掌握了整个高中阶段所要求的词汇、语法，因此，进入高三复习教学，学生以为只是“炒陈饭”，许多学生就不太愿意听老师归纳总结了；由于近一两年盛传要淡化英语的要求和降低考试分数，学生对英语学习的兴趣普遍减弱，不愿意在英语学科上多下功夫；有一部分学生在学习新课时跟不上老师的教学节奏，在英语学科上欠了账，缺乏自信心和学习动力，他们在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意回答问题；部分学生对课本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本；而大绝大部分学生在学习与复习的过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有养成课前预习、认真听课、课后及时复习的良好的学习习惯，英语学习缺乏主动性。还有部分学生不听从老师的复习安排，在复习时缺乏系统性、计划性和科学性，“东一榔头，西一棒子”，导致复习效果不明显。学生普遍还有这样的感觉：很多试题“一看就会，一做就错”，造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。还有就是词汇量的问题，进入高考总复习之后，面对那么多没有记住的英语单词，部分学生明显感觉很吃力，虽然努力地去记了，但却难以坚持下去。学生对英语知识的掌握不踏实，理解不全面，所掌握的词汇量少等因素，都制约了高三英语复习教学的高效性。

　　备课组精诚团结，打好总体战集体的力量是无穷的。一个备课组越是有活力，越能提升整个年级的学科水平；一个科学合理的教学计划，是整个教学得以顺利而成功的进行行动指南。备课组精诚合作，群策群力，集中智慧，同组教师提前钻研教材，吃透重点、难点，并能提出重点、难点突破方法，各位教师做到集思广益，积极补充、完善教学内容和教学计划。老师们齐心协力，认真分析各个层次班级学生的学习现状，研读我省高考《考试大纲》和《考试说明》，结合对历年高考中出现的难点、重点及热点等考点现象和阅读理解规律进行了非常详细而认真的分析之后，制定出切实可行的复习教学计划，在复习中对各知识点进行专项系统的梳理，强化近年来高考试卷中的重难点和学生学习中的薄弱点，达到让学生通过复习形成较完整的英语知识体系的效果。从整个复习计划的制定、复习内容的整理到每一次的段考测试，同组老师们都能够充分发表自己的意见，提出合理的建议，精心选择适合学生们实际水平的各类试题，毫无保留地分享各种资料。集体备课还考虑了学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、学生感兴趣的知识点等方面。这样做不仅节省了教师单打独斗的工作时间，也提高了整个年级英语学科教学的效率。一个年级的教学是否成功，在很大程度上取决于备课组是否能够充分发挥每一位教师的潜力，调动每位教师的积极性。通过集体备课，教师都明确了近期和远期目标，并且目标具体到人，具体到专项检测、段考试卷、模拟试卷等，保证高三英语教学的有序、高效地进行。

　　以教材为主线，上好每一堂课没有基础就谈不上能力。近几年高三英语复习的很多做法都是选用各种复习资料来代替高三教材的复习，忽略了教材本身在整个复习中的系统作用。在英语新课标理念的指引下，我们认为要把基础薄弱的学生的成绩拿起来、并提高全体学生的英语水平，必须以教材为主线进行第一轮复习。复习教材一方面能够帮助学生回忆起已有的知识，另一方面也能够帮助他们构建新的知识结构，从而达到温故而知新的效果。通过对课文语篇结构、写作技巧、文化背景的复习，对提高学生自身的阅读理解能力和写作能力都有很大的帮助。并且，对基本词汇、句型进行复习，加深巩固，适当归纳，对语篇中优秀的语句或段落有选择性地让学生背诵默写，能够为他们在英语的运用中减少语言错误奠定基础。所以，立足教材开展高三英语复习教学是很有实效性的。学生学习重在课堂40分钟，我们要努力向课堂要效益，上好每一堂课。在复习过程中，组织学生巩固各项基础知识，通过不断的语言练习，掌握一定的用语技能，让学生感受到新课标教材既能让他们学到新知识，也能让他们对某些学过的知识得加以巩固、加深。近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了，因此，我们立足教材，夯实基础知识才是我们大面积提高学生成绩的唯一途径。并且，降低复习难度，回归教材基础，强化专题训练，根据学生的具体情况做好中档、低档题，这对于全体学生取得好的成绩是非常有利的。注重复习课的针对性，把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常考易错点上，努力做到有的放矢。课堂上坚持以学生为主体，精讲精练，培养学生举一反三、触类旁通的运用能力。

　　抓词汇积累、增强写作能力对于高三英语基础较差的学生来说，他们首先差的就是词汇量。高一、高二所学词汇甚至是初中所学的一些基本词汇都已经忘记了，进入高三总复习之后，面对那么多没有记住的单词，他们明显感觉到学习吃力，因此，我们必须立足教材，落实词汇复习。教材是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料，是它们的具体体现。所以，在教材复习中，我们应有意识地将课文中含有重要词汇的句子截取出来，这样既能唤起学生原有的记忆，提高复习的有效性，又能让学生学会在一定的语境中理解词汇，从而更好地运用词汇。在复习词汇时利用构词法记忆单词。高考英语所要求的3500个单词可以通过分析它们的常见词根和前后词缀来帮助记忆。学生在掌握了一定词汇量的基础上，利用构词法记单词既能减轻学习负担，又能够扩大词汇量。另外，我们还可以利用归类法记忆单词。《考试说明》的话题功能项目表涉及到学生日常生活中经常接触的24个话题，而教科书也对应有相类似的话题，因此，在复习过程中适当地进行一下话题归类，对于高三学生的词汇记忆很有帮助，还可以提高学生的写作能力。目前高中生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的教法所造成的。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词汇和句型。换句话说，有了基本的单词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语新课程标准规定，学生到高三结束时要求能掌握三千五百左右的常用词，这是对基础写作的基本保证。进而抓好单句的写作练习，单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子，单句通顺了再进行段落和篇章的写作训练。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。考试说明规定任务型写作既有可能是议论文，也有可能是记叙文。因此，比较全面地进行各种体裁的练习是必不可少的。在写的过程中，给予学生适度的指导，并对写作要有明确的要求：细读提示，写全要点；繁简适度，有较高级词汇和较复杂语句结构的闪光点；承上启下，层次分明；书面干净，整齐规范。教师也要遵循“粗批，快改，及时发”的原则。否则，失去了时间意义，效果就不好了。通过写作记忆“I级目标词汇”及用法，比单纯的记忆单词效果好得多。

　　加强阅读训练，扩大学生词汇量阅读理解，包括完形填空和阅读表达，是每年高考英语试卷中的重头戏，也是学生英语成绩提高的重要突破口。在高三英语复习教学中精选泛读材料，开展泛读教学，不但能够巩固和拓宽学生所语言知识，加强阅读能力的培养，形成有效的阅读策略，而且还能了解到英美国家的文化背景、风土人情和思维习惯，从根本上培养学生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力、以及独立阅读能力。在教材的基础上，选择精读材料是能够在教学中发挥很大效益的，能够启发学生的思维、促进学生知识的掌握和能力的形成。但在常规教学和复习备考中，光靠教材所提供的阅读量是远远不够的。普通高中《英语课程标准》规定，七级阅读标准除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上，八级阅读标准除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。为此，我们备课组全体成员精心地挑选了一些切合我们学生实际水平的阅读材料来加强阅读训练，以拓宽教材的范围、训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完型填空、阅读理解和阅读表达这几个方面的试题上有成绩有所提高。在阅读教学中出现了新的常用词汇，我们不失时机地以新翻旧，以旧带新，通过联系形近、义近、同义、反义和固定搭配等手段串联起大量的常用的词汇，让学生从纵向、横向及各个方面扩大词汇量。对于所有精读或泛读材料中遇到的常用生词，要求学生摘录下来，老师采取听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量，实现“II级目标词汇”的掌握。

　　有针对性地补差，培养学生的自学能力认真批改作业，及时反馈学生作业情况，对作业中出现的错误进行课堂集体订正，并举一反三，这样会大大降低学生以后犯同类错误的机率，效果很好。在高三进行的各次段考或联考后，也给学生进行详细的试卷分析，分析错误，分析成绩，分析应试策略，让他们掌握语言的运用规律和解题技巧。在早、晚自习的辅导时间里，我们针对学生所反馈的作业和试卷信息，针对不同层次的学习水平、针对学习中的重点难点、针对部分学生学习中的薄弱点进行辅导、补差。每次补差的内容都与本周学习的内容或检测内容相关，或专项的，或专题的，这样可以使这些学生及时地弥补尚未理解或掌握的知识，并在已有知识的基础上进行适当的强化。补差一定要有针对性的补差，才是最有效的补差。辅导的重点要放在查漏补缺上，进行专题训练和强化记忆。选做近几年的高考题，学会找出解题的切入点，从中总结命题思路和命题手法。光给学生辅导补差还不够，我们还要在课后及时与学生进行情感交流，了解学生的学习状况，时刻关注学生的思想动态。根据高三学生思想状况复杂、压力大等现况，我们要多和学生沟通、交流，帮他们排忧解难，让他们时刻都能保持良好的学习状态。只有通过帮助学生掌握一套科学的学习和复习方法，并培养出学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，教学效果才会显著，学生才会对英语学习真正感兴趣，真正感受到成功的喜悦，我们的复习教学才能真正见成效。

　　总之，我们在高三的英语复习教学实践中，要不断探索先进的、科学的教学方法，构建精细化的教学模式，确保高三英语复习教学的高效性。