小议如何在提高英语课堂教学有效性中实施情感策略

小议如何在提高英语课堂教学有效性中实施情感策略

                                             古美学校   董春梅

做了近二十年的英语老师，担任了十几年的班主任，我时常发现这样一个现象，同样我一个人教的两个平行班，担任班主任的这个班的英语成绩每一届都明显高于另一个班级。为什么会出现这种现象呢？认真探究其中原因，我发现情感因素在其中起着不可小看的作用。我们都知道班主任比较多地接触本班学生，学生对班主任的感情很复杂，即既有亲和感，又有崇敬感和畏惧感。因此对于班主任所教学科也比较重视，对其所上的课比较认真听讲，所布置的作业也能认真对待。在英语学习中所花的时间多一点、效率也高一点，但最重要的还是班主任在课堂教学中潜意识地注重了对学生心理素质方面的培养。我们都知道英语新课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。然而在我们的班级中还是有学生思想游离于课堂外，有学生甚至由于多种原因放弃英语学习。那么如何在英语课堂中贯彻情感策略，培养学生良好的心理素质，提高课堂教学的有效性呢？

一、  激发学生自我完善的动机

近代德国教育家第斯多惠说过：“教学的功能不仅是传授知识，更在与激励、唤醒和鼓舞学生。”但是，由于目前的素质教育还未完全摆脱应试教育的阴影。还有相当一部分的学生在超负荷的学习中误以为是在为父母、为老师而学习，学习处于被动的状态之中，学习的兴趣日渐泯灭。因此我认为作为英语老师在课堂教学中首先要不断激发学生自我完善的动机。

自我完善的动机是现代学生在学习期间力图获得优良成绩，构建优秀人格，形成良好素质的激发机制，也是他们在未来生涯谋求做出贡献的文化基础，我们要千方百计地在学生的思想田野上培养出这种自我完善的花朵，结出现代人才知识结构中，精通英语，是必不可少的条件，否则将无法适应这个快节奏，变化多端的信息社会，更不要想步入高文化高科技的科学殿堂，融入我们上海这个国际化的大都市。因此教师平时要把学习的目的性教育始终渗透于英语教学中。

二、  疏通师生感情渠道

“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。爱和信任是每个学生基本的心理要求。教师对学生的这种心理要求的满足，会鼓起学生情感和个性顺利发展的风帆。爱、信任、彼此尊重是一条疏通师生感情的渠道，是凝聚学生自我完善学习的催化剂。老师即使给学生投去爱和信任的眼波，学生的心灵上也会显映出美丽的图像。学生看老师总是仔细观察他的举手投足、深情态度，时不时揣摩老师是否喜欢自己？是否尊重自己？因此，课堂上教师不仅用语言，同时用一举一动来表达师生间的情感沟通。“罗森塔尔效应”中述说：教师如果对学生抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力和人格能获得长足的发展，就会必然在与学生交往中表露出这种殷殷之情、拳拳之意，并主动积极地采取相应的教学措施使学生活动顺利而有效地进行。教师的这种期待，自然使师生关系更为密切、融洽、和谐和默契。教师带着微笑走进教室，随着课堂的展开，自然地用身体语言、手势语言来配合教学。如点头、微笑或幽默动作给学生以鼓励、勇气和提示，教师的和蔼可亲、满腔热情导致学生对老师的亲切感。在英语教学中，学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在好学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。牛津教材词汇量多，再加上许多句型、短语和课文的记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们教师多给一点爱心和耐心。我们教师要充分信任每个学生会进步。教师要对本班学生充分了解，在课堂上提问时，对各类学生提难易不同的问题，坚持让每个学生每节课都有开口的机会，使学生的口头表达能力得到不断提高，让每个学生有成就感、喜悦感，使他们由喜欢你而爱上英语课，达到爱屋及乌的效能。英语教师只有得到学生的认可和喜欢，学生学起来才有积极性。比如2007届1班是我从六年级起就做班主任的班级，与学生建立起了深厚的感情，在学生对教师的考核中，我一直是最受学生欢迎的教师，学生的英语成绩也一直在年级中名列前矛。

三、  讲究授课艺术

同样的教学内容，采取不同的教学方法，效果截然不同。在英语教学中，必须抓住学生年龄心理特点，遵循教学原则，尽量使用生动形象的直观教具，借助现代化电教设备，多媒体教学，并利用自制卡片，画简笔画，扮演角色等方法来调动学生的兴趣，在教学中，要不断改变教学方法和手段。如每节课前的pre-task preparation中，可结合本课特点经常变换形式，如儿歌、小诗、歌曲、笑话、故事等来加强学生听力训练，为交际做好知识和心理上的准备。心理测试表明，人们通过视觉、听觉所获得的知识占90%以上。对于缺少学习英语语言环境的学生来说，“听”是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心去说英语。另外经常给学生一些短小精悍的阅读，让他们了解到他们所关心的东、西方的文化差异，从而激发他们想学好英语的兴趣与信心。根据英语学科的特点，记忆尤为显得重要。在课堂教学中我们也可以引用电视中播放的学生喜闻乐见、喜欢参与的一些游戏节目来帮助学生记忆单词，如“幸运13”、“copy”不走样等，不仅培养了学生的注意力，同时也增强了记忆力，又活跃了课堂气氛。低年级的牛津英语教学最主要的是培养学生的听说能力。因此，课堂中一定要鼓励学生多开口说英语。可以根据不同的学生进行因材施教，分层教学；也可以采用“一帮一”的办法，以好带差；在group work中，合理组合，让全班一起动起来、说起来。我们还可以从会话的模仿训练着手，因为模仿是促使学生开口说英语的最好方法。在强化模仿训练的基础上进行替换练习，学生通过语音语调的模仿，熟练之后，他们的胆子大了，与别人用英语交流的信心也足了。所以，在课堂教学中，教师要有意识地、有针对性地为学生提供、创设语言实践的机会，多创设情景、模拟生活实际进行对话交流。对于学生在交际活动中出现的错误，教师应在活动之后提出。总之，教师应以鼓励为主，这样有利于学生心理素质的培养。有时教师还可以弯下腰、俯下身，与学生一起参与这样的语言交际活动，这样可以帮助学生克服怕说英语的心理障碍，增强语言实践的信心。

四、  合理使用教材和练习

教学中我们英语教师应该贯彻贴近生活的原则。在我们初中高年级中（尤其是初三毕业班）不难看到这样的现象，不少学生埋头于无穷的题海之中，他们整天泡在听题、记题、做题、改题里而不能自拔，成了做题的机器，而在这些习题中有的内容很陈旧，与现代生活创造相去甚远，没有时代感，缺乏实践生活知识。因此我认为在教学中我们应该做到：1、拓宽学习英语的渠道，把学生的目光引向社会，引向生活。我们在传授知识，分析课文，训练能力的过程中，要有意识地联系生活，使学生感到自己平时的所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐等，都可在英语中得到再现，让学生感受到英语与生活息息相关，英语无处不在，帮助他们找到英语的源头活水，掌握学习英语的“法宝”。同时，要扩大学生接受社会信息的听读面，“时文”要读，广播要听，电视要看，中外名著要阅，名胜古迹要游。总之，一切有英语滋养的活动，都可让学生参加。2、让学生参与生活。新英语课程标准要求英语教学一定要变狭隘的封闭教育为开放式的大英语教育，让学生投身于生活，在生活中学习英语，在生活中运用英语。我们必须放开他们的手脚，鼓励他们投入到生活的海洋中去，例如：每日一讲，可让学生轮流报告所看到、听到的校内、外新闻等；要求学生做有心人，收集生活中日常用语，如上海是国际化大都市，处处可见英语广告、英语招牌、英语路牌、公共交通上的英语报站等，学生收集这些相关英语知识后，会觉得自己很有成就感，另外，我们还可以开展英语角、开办英语日、组织英语party、过圣诞节等。

五、学会学习，不断进取

教学生不仅要教他们学懂、学透、学以致用。还要让他们学会学习，学会进取。我们知道学生的心理素质与英语学习效果紧紧相连，互为条件互为因果。英语学习需要学生具有良好的心理素质。心理素质越完善，英语学习效果就会越好，学生的进取心也就更足，并努力地不断超越，这样就形成了一条良性循环链。

总之，如何提高英语教学质量，完善学生心理素质，让我们共同来探讨。

参考文献

《素质教育理论与基础教育改革》         吴柳 主编           

广西师范大学出版社

《新课程理念与初中英语课堂教学实施》    陈波、关文信            首都师范大学出版社

《学习的革命》         （美国）珍妮特。沃斯(Jeanette Vos)   

（新西兰）戈登。德莱顿(Gorden Dryden) 著  

《现代学校心理辅导》            吴增强  上海科学技术文献出版社