读《别让语文课变味》有感

　　今天，我拜读了一篇文章——《别让语文课变味》，文中写到：那是一堂教研课，有近百人参加听课研讨，而且是在崭新的多媒体教室里进行，学生们既紧张又激动。

　　学习的课文是《三个太阳》，课前教师依照常规布置了学生预习，通读课文，解决字词，了解课文的主体内容。

　　新课开始，教者便检查了学生的预习情况，解决生字新词，并让学生走上黑板帮出错的同学纠正。接着提了一个简单的问题：课文所描写的地点是哪里？学生不约而同地回答：南极。然后教者又问：你们对南极有什么了解呢？因为课前做了准备，加之这是一所近郊中学，有部分学生有接触网络的机会，所以有个别学生便举手发言，介绍南极有关知识，在教师追问其信息来源时，学生便自豪地说是从网上找来的，引起部分农村教师的一阵赞叹。在此基础上，教者便开始运用多媒体向学生们介绍起网络上的“南极”。从南极的美丽风光到南极的有趣的动物，从南极的工作生活到中国和其它国家的科学考察站，南极的运输工具介绍，还有电影片段“‘大力神’飞机的起降”等课件全部播放结束后，教师再带领学生回到课文中，让学生了解、讨论“南极精神”和“三个太阳”的含义，但因学生对课文还未能充分阅读，另之时间匆忙，以至于本节课的任务未能完成，学生也未能就“三个太阳”和“南极精神”作进一步的讨论。听完这节课，我只感到一纸空文两手空空……看完这篇文章，我掩卷沉思：

　　时代在发展，科技在进步，为语文课的教学手段提供了条件。在教育界加快普及利用现代信息技术的大好形势下，语文课教育以尽可能利用多媒体信息技术，借课件的屏幕展示，创设情境，使语文课变得好看、直观、生动，扩大课堂容量，增加知识密度，节省板书时间，使学生享受文、图、声、像多种情境的赏读情趣，提高了阅读效率。但从当前语文公开课来看，大多采用多媒体课件，整堂课看到的眼光缭乱的图文，充满耳鼓的点击鼠标声。课堂上缺少了交流，缺少了思维的碰撞，有的只是被动地接受倾听，教师成了“放映员”，以现成的音像束缚了学生的丰富联想和想象。

　　在案例中，教师运用了多媒体，教学手段现代化，课堂信息量大，课件让人耳目一新，带给学生强烈地视听冲击，引起多种感官的兴奋，但其占用课堂时间超过学生对文本解读和运思动笔，时间达十多分钟，且展示的内容多而旁杂，而本节课学生对“三个太阳”、“南极精神”的理解都未能讨论清楚，课堂上看课件，听音乐，有声有色，热热闹闹，但课后却如过眼烟云，对课文内容一知半解，语文课变成常识课、地理课。基于上述现象，我们便更应该充分认识到语文归根到底语言实践，要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，无论采取何种教学手段，最后必须落实到语言文字上，多媒体技术也只是教学的辅助手段，切不可本末倒置，而应更多地本着高效、有用、经济的原则，根据学生学情、文本内容及校情，从实际出发，适应实际需要，将多媒体技术与课堂教学有机整合，文化娱乐活动发挥其效能，使语文课充满“语文味”。我真想说：多媒体，爱你要“商量”