我对中学历史教育的认识和教学实践

　　贾绍元   洗车学校

　　我认为，历史学作为人文学科，在中学主要是培养学生的基本人文素养。除具有“益智” 、“明志”功能、传授学生基本的历史知识外，还要通过历史教学告诉学生什么是气节，什么是人格，为什么人要有“独立之思想，自由之精神”，为什么要热爱祖国……这些关于做人的道理越早告诉学生，教育效果就越好。另外，通过历史教学，逐步教会学生独立分析和判断的能力，培养他们的抽象概括、总结、提炼能力，为今后他们的终身学习创造条件。

　　我在历史教学的实践中侧重以下几项工作：

　　第一，重视培养学生的学习兴趣。

　　首先，要求自己每一堂课都精神饱满，热情洋溢。让学生每一堂课都能切实感受到，老师热爱历史，敬业乐业，这种热情能创造出一种课堂氛围，感染每一个学生，使每个学生都欣然投入历史学习当中。其次，重视导入。我认为，教师必须从一上课就吸引住每个学生的注意力。导入得当，就是一堂课成功的一半。导入可侧重前后知识的联系，通过复习自然过度；也可援引相关时事，通过古今对比，切入正题；甚至可以不拘一格，讲个典故、笑话，把学生带入历史情境。无论导入方式如何，原则是恰到好处，最佳境界是要能够使整堂课浑然一体，毫无造作痕迹。再次，教学内容既力求贴近学生的思想实际，又适当拉开与学生的认知水平之间的差距。两者的目的是一致的，即始终吸引学生的注意力，引导他们探索未知领域。

　　第二，注重备课。

　　在备课方面我力求做到“六备”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备教案、备作业。我特别注重的是备教案和备学生。我的每一节课的教案都分两份：一份详细教案，一份提纲式教案。详细教案包括教学目标、教材分析，最主要的部分是把全部教学内容都详尽地写下来。为准备详细教案，通常要参考教材、教参之外的许多历史教材、研究论著，无论讲中国史还是世界史，都同时参阅中外学者的著述。有一个对教学内容的高屋建瓴的认识，还只是驾驭课堂的第一步。提纲式教案主要包括板书、教学线索和教学设计等内容。之所以注重备学生是因为教学是复杂的双向活动过程，只有掌握学生实际，才能根据教学目的、教材特点和学生的认知规律，选择适当的教法，确定难点和能力点，才能在课堂教学中使学生感到内容和形式贴近，从而充分调动学生参与教学的积极性。备学生的具体做法是，教学进度各班基本一致，但要根据不同班级的学生情况，调整教案，即每个班的教案在内容、教学方法、教学手段上都有所不同。比如，在有些班，有些史实让学生自己讲，重在提问，组织讨论，启迪思想；基础较差的班则注重基础知识的传授以及作业和复习的指导；若班级中学生水平差别大，则知识与能力兼顾，让所有的学生都有所收获。其实，备学生是对教师最大的挑战，也是当教师最大乐趣和最高境界之所在。

　　3.  努力在历史教学中实施素质教育。

　　在中学历史教学中，从目前的课程设置、教材编写以及考试要求来看，全面实施素质教育时机尚未成熟。比较现实的做法是，上好传统课型，在此基础上，一方面可以在传统的教师占主导地位的课型中加强学生的能力训练，比如加大设问力度，就某一问题组织学生讨论等；另一方面，可以探索以学生为主体的教学方法。比如：我每个学期都要选择两到三个问题深入下去，补充适量材料，提出一系列问题让学生思考，组织辩论。通过讨论，既加深了学生对问题本身的认识，同时也锻炼了学生独立分析和判断的能力。组织这种课，首先要调动学生的积极性；其次，教师要给予必要的指导，及时给学生提供必要引导或帮助；再次，要有一定的奖励机制，以鼓励为主。

　　第四，注意锤炼教学语言。

　　我相信，一个老师有行云流水般的语言，他的教学效果一定不同凡响。在教学中，我要求自己，用形象、生动的语言讲述历史事实，必要时象评书演员一样振振有辞亦无妨。但历史并不是故事或演义，所以在形象、生动的同时，我还追求语言的准确和科学。第三，讲求语言的逻辑性，在运用史实说理时，我通常能够侃侃而谈，有条有理，令学生折服。另外，我要求自己具备初步的双语教学能力。既然历史是人文科学，要提高学生的人文素养，就应努力扩展学生的视界，从语言角度对东西方文化阐幽发微。由于本人水平有限，目前只停留在双语教学的最低层次，即简单渗透层次，比如上课时可以用英文写出关键字，必要时运用构词法知识，分析词根、词缀，讲解词源，并且说出该词的引申义。我知道，要完全做到以上几点，必经长期的学习积累。凡是听课看访谈类电视节目，我都非常留意学习他人的语言风格；另外，自己也经常有意识地扩大阅读，不断扩充自己的词汇；每堂课结束后，我都会回味一下语言运用上的得失，及时校正。

　　历史是一门学问，教学是一门艺术，教书的最终目的是育人。历史教育是要把学问研究到精深，把艺术拿捏得适度，同时达到润物细无声的教育效果棗要达到这个目标，的确尚须长期探索与实践。