情境式教学法在初中道德与法治中的有效应用

　　一、情境教学的概况

　　在初中道德与法治课上，教师主要利用情境式教学法构建情境，并将教材上所学的知识与生活实际相结合，积极营造《道德与法治》课上活跃的气氛，提高学生学习知识的兴趣，激励学生去积极思考法治问题，帮助学生构建法律意识。

　　二、初中道德与法治课面临的主要问题

　　第一，比较单一的教学手段。初中教师为更好地完成教育教学任务、培养学生思想品质、道德品质以及帮助学生构建法律知识，所以一直都比较注重《道德与法治》课上的讲解。然而，目前在初中的道德与法治课上不少教师一直采用的是传统的教学方式，教学手段比较单一，不利于初中学生道德修养和法律知识的提升。

　　第二，学生主体性不强。初中教师认真实施课堂教学，但很多学生并不重视这一学科，认为只有认真背诵便能顺利通过考试。他们并不能真正理解学习这门学科的目的和意义，也不愿意投入更多的精力去学习道德与法治的知识。最重要的是，学生参与课堂的学习不够，对学习《道德与法治》课程缺乏兴趣。面对这些问题，教师应积极转变学生的观念，提高其对该学科的重视程度，鼓励学生积极参与课堂学习，从而提高学生的道德素质。

　　第三，课堂氛围沉闷。初中《道德与法治》课的理论性知识比较多，枯燥难懂，学生学习起来非常枯燥乏味，加上学生本身对该学科不重视，课堂气氛沉闷，学生参与课堂学习积极性低，如此一来课堂教学效果就会很欠缺。

　　三、情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用措施

　　第一，实施主线式情境模式，激发学生参与课堂学习。教师应打破传统的教学理念，以学生为教学主体，创建主线式情境模式，激发学生参与课堂学习，加强学生对道德知识以及法律知识的重视，自主学习道德知识和法律知识，并从中有所收获。例如，《男生、女生》一课，教师可以根据教学内容，安排学生参与舞台剧演出，将家庭之间、师生之间、同学之间的情感演绎得淋漓尽致。同时，学生可以提出相关的问题，由教师耐心为学生解惑答疑。学生也可以参与解答，帮助其他同学排忧解难，促进学生之间的情感交流和学习。

　　第二，情境试教学深化教学课程主题。学生可以通过《道德与法治》课程体验，感受学习这门功课的重要意义。例如：《集体生活邀请我》一课，教师应用情境体验教学模式，让学生感受到集体的力量。每一个学生都身处在不同的集体中，学生可以根据自己的亲身经历，讲述在集体中发生的有趣的事情，从而一起感悟集体的力量。教师也可以设置情境，比如下雨了，学校准备了爱心雨伞：同学生病请假了，你是否会牺牲自己的休息时间为他辅导;学生根据不同的情境来感受集体的力量。情境体验教学模式有助于激发学生学习《道德与法治》课程的兴趣，产生情感共鸣，从而增强对课程知识的理解。

　　第三，利用现代媒体创设情境。现阶段媒体普及较高，电脑、智能手机无处不在，便利了教师收集《道德与法治》的教育素材，而且微信朋友圈、短视频都是提供该素材的有效渠道，在一定程度上降低了教师收集材料的工作难度，提高学生学习《道德与法治》兴趣，调动学生的学习的主动性和积极性。例如，“男生女生一节，教师引用了《琪琪怎么办》资料，创设教学情境，让学生明白男生女生交往的界限。该资料琪琪在收到同班男同学的信，大致是他很欣赏她，想和她做朋友，最后还有一句英文：“CAN YOU BE MY GIRLFRIEND?”看到它琪琪既兴奋又害怕，她不知道该如何处理了，琪琪该怎么办呢?让同学们分组讨论是拒绝还是接受?该如何处理这件事呢?通过讨论，让同学们懂得，在异性交往中，应注意保持平常心，异性相互吸引是正常现象，不要把注意力过分的放在一两位同学身上，要与全体同学自然、顺畅、正常的交往，要把视线重点放在学习上。

　　综上所述，初中的《道德与法治》课内容理论过多，尤其是八年级，学生理解很吃力，必须通过情境式教学法，帮助学生更好的理解书中的内容。情境式教学法可以将抽象的知识理论形象化，让学生在丰富的情境中体会教材，从而感受《道德与法治》教育的重要性。现阶段初中《道德与法治》课堂面临的问题，主要包括教学手段单一、学生的主体性不强、课堂氛围沉闷等，所以教师应该实施情境教学法，激发学生参与课堂学习、利用现代媒体创设情境等方面，有效激发学生学习《道德与法治》教育课程的主动性和积极性，从而提高学生的道德品行和法律意识。