化学教学中创新能力的培养

　　摘要：本文分析了在化学教学中对学生的创新能力的培养的重要性，并从理论和实践上对化学教学活动中培养学生创新能力提出了建议。

　　关键词：创新    设问    实验设计    对比求异

　　爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。著名教育家陶行知先生说：“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。”人类社会发展的历史，就是一部不断创新的历史。新世纪需要新型的人才，新型人才必须具有创新和实践能力。“创新”是想前人未想、做前人未做、完成前人未完成的事，而学会创新的关键在于创新能力的训练和培养。化学教学要发展进步，要跟上时代的发展步伐，创新将是永恒的主题。因而在化学教学中培养学生的创新能力才是化学教育教学发展的方向。

　　教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏鸦雀无声，搞一言堂，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气，处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥甚至惩罚。每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，对化学学科产生兴趣，要细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。

　　1、  精心设问，激发学习兴趣和创新欲望；

　　课堂上教师要以问题为主轴，尽心设计问题。在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”），这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”），这类问题可以训练学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”）这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想有哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”）这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。即问题启发学生提出问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。启问能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化硫的实验室制取”教学中，设计问题：“二氧化硫的实验室制取是用什么物质？” “能否用稀硫酸和亚硫酸钠溶液或浓硫酸与亚硫酸钠溶液反应来制取？” “反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化硫只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化硫的制取。

　　2、重视实验设计，在实验中创新；

　　化学是以实验为基础的一门学科。在实验教学中，鼓励学生设计和探索实验，对培养学生创新能力有着重要意义，因为学生要设计和探索实验，不但要有一定的化学知识和实验技能，而且要能灵活运用各个学科的知识及生活知识，使之方案科学、严谨、有价值。在讲完浓硫酸与木炭的反应后，让学生设计如何检验反应产生的每一种气体，每位同学都根据所学知识及环保要求去设计实验，然后一起讨论、评比、分析优缺点，得出最佳方案。讲到硝酸与铜的反应，无论是浓硝酸还是稀硝酸与铜反应得到的气体，都会污染环境，为此同学们自己经过深思熟虑，设计了用注射器做反应器，事先把铜丝放到注射器里，再往里吸入硝酸，产生的气体量少，但现象很明显，观察完实验现象后，再向注射器里吸入氢氧化钠溶液，就可使产生的有毒气体一氧化氮和二氧化氮与氢氧化钠溶液反应生成无毒的盐类。讲到硫化氢的制取，同学们想到用启普发生器。怎样利用启普发生器的随开随用，随关随停的原理，设计简易的装置？同学们积极讨论，积极思考，踊跃发言，最后设计可用大试管与分液漏斗或长颈漏斗的组合，也可用底部破了的试管与烧杯的组合，还可用烧杯与一个倒置的球型干燥管的组合等等。这样在实验教学中，能够鼓励学生设计和探索的实验很多，只要我们拥有新的教育观，时刻注意培养学生的创新能力，就能够挖掘出更好的培养创新能力的题材，使学生的创新能力不断提高。

　　3、应用对比，在比较中创新；

　　教师在化学教学中巧于启发，善于引导，从事物本质中求异，异中求殊，就能获得真知灼见，探得独特感知。如对同位素、同素异形体、同系物、同分异构体的比较求异，使学生掌握概念的实质。像这种比较求异中发展学生的创新思维的示例在化学中随处都可以体现，如原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、原子的近似相对原子质量、元素的近似相对原子质量的学习。

　　4.利用“好奇心”，培养学生创新能力；

　　“好奇”是一切创造行为的开始，是学生“探索心理”的推动力，对创造思维具有触发、催化作用。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类的认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇心，从而导致了重大的发明创造。教师在传授每一点知识的时候都要想尽办法增强其趣味性，以激起学生浓厚的兴趣，产生强烈的好奇心，从而激发和培养学生的创新思维能力。例如我在介绍白磷的物理性质时，导入采用了趣味实验“挥舞点火”，即用二硫化碳溶解白磷，再用滤纸蘸上上述溶液，用镊子取出滤纸后在空中挥舞，一会滤纸就着火了。学生看到这里，眼睛睁大了，思维激活了，“这是为什么？这是为什么？”我因势利导，讲出其中的道理：“这是因为白磷易溶于二硫化碳，而且二硫化碳易挥发，白磷的着火点只有40°C，这样就增大了白磷与空气的接触面积，是白磷自然。”学生的情绪处于亢奋、激动之中，纷纷告诉我，他们也能“挥舞着火”。这种方法抓住了学生的注意力，刺激了学生的思维，激发起他们的好奇心，在白热化的过程中不断迸发出创新思维的火花。

　　5.习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径。

　　学生模仿性很强，如果教师经常在授课过程中有“创新举措”——创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这种创新示范作用将会对学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学是化学课堂教学的重要一环（化学课本有着丰富的习题素材），教师要跳出“题海战术”的误区，充分利用好课本上的习题进行创新教学，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多问、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。

　　提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。化学教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的化学问题，这些化学问题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在教和学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的创新能力。在教学中要启发学生自己发现问题，解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的化学过程、观察实验现象等具体要求，并给学生适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。