走进大自然，给学生一个原生态的科学课堂

　　【关键词】大自然   科学教学  创造精神  实践

　　在《科学课程标准》中明确指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”如今，现在的孩子太需要这样的经历了，尤其是对于城镇中的学生而言，除了教室就是家里，很少自觉地去观察研究我们所赖以生存的广阔的大自然，而室外探究就能给孩子们提供这样一个机会。

　　小学时期的学生特别好动，好奇心也特别强，因此，学生们很渴望了解大自然的秘密。因此，教师应针对小学生心理特征，根据教材内容、教学要求，创设情境，精心设计教学设计和问题，引发学生思考，激发学生的求知欲和浓厚的探究兴趣。科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。在小学科学教学中，我们不能只重视课堂上知识内容的传授，也应让学生深入到大自然的怀抱中去，参加科学社会实践活动，让他们亲身体验到大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、开发潜能，发挥他们的想象力和创造力，以适应变化多端的新时代的需要。

　　一、大自然，科学教学中的“鲜活”课件

　　在平时的科学课堂上，教师总是带着准备好的教具、材料走进教室，上完课又带着教具、材料匆匆离开了课堂。使得学生在课前和课后不能很好的进行观察，进一步深入了解，从而不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的矛盾，我们可以把这丰富多彩的大自然 “搬上”课堂，使其成为科学课堂上一个“鲜活生动”的教学课件，供学生观察学习。

　　在人造室内大自然中放置一些动物、植物或它们的标本。如饲养一些及易养殖的小型动物，如青蛙、蚂蚁、小鱼、白鼠等，还可以种植一些小型的花草树木，让学生能经常观察，使学生增长了解动物的外形以及飞、走、爬、游的动态等生活习性；了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。至于我们可以充分利用学校里现有的花坛，种植常见的、科学课上需要学习的植物，也可以是观赏性的花草，可食用的常见农作物等，这样，学生在学习《常见的植物》、《我们的生物角》、《茎的共同特征》、《植物的一生》等内容时，就可以在天然大自然实验观察。平时，我们让学生利用大自然进行饲养、种植、管理等，如给人造室内自然室里的小动物喂食、换水、清洁，为室外“种植园”里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，既锻炼了学生的劳动技能，又培养了他们的劳动兴趣，还培养了热爱劳动的美德，对动物的爱心和欣赏大自然美感的水平，还使他们学到了科学知识。

　　二、大自然，科学课堂中真实的实验室

　　在科学教学中，为了取得较好的教学效果，教师不妨采用在“室外大自然”中，进行有效的实验，让学生深入观察，加深记忆，更好地调动学习积极性。如在教学《动物和环境》一课时，按平时的教学方法是模拟实验进行分析，让学生得出实验结论--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。使学生认识得真切，观察得更深入，教师可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最后让学生比较；谁捉到蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最后引导得出——蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。又如在《寻找小动物》一课，三年级的小朋友对这一课的内容是非常感兴趣，我本想是让学生课前自己去找小动物，再到课堂上交流，没想到学生们却要求课堂上就去找一找。在这堂课上，学生们带着浓厚的兴趣分小组去学校边上的荒地里寻找小动物，我还记得他们找到了很多昆虫，还有青蛙和蜘蛛等，每发现一种新的动物，他们都惊奇不已，纷纷围拢来看个究竟。这种在大自然中观察、实验的教学方法更易调动学生学习的兴趣和积极性，通过自己动手获取的知识掌握也更加牢固。在教学中，教师根据自己教学的实际情况，可以不受课堂教学的小范围限制，带领学生到大自然中去观察、参观、采集等。这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。

　　三、大自然，培养创造精神的主营地

　　创造性是研究性学习的一个主要特征。研究性学习重在使学生在开放的情境中主动探索中获得亲身体验，培养解决实际问题的能力，培养创新精神、创造能力。让学生走进大自然怀抱的过程中，学生享受到了大自然带给他们无穷的乐趣，同时还激发了学生学习科学的兴趣和创造精神，使他们学到了许多书本上学不到的知识。

　　教师是引导者，学生是学习的主人。在科学教学中，引导学生主动探究科学知识非常重要，教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。在探究性学习中培养了学生敢于探索、敢于创新、标新立异、敢为人先的探究品德。如在教学《走出家门辨方向》这课时，先让学生通过多次的探究、发现，学生总结出了的多种野外辨别方向的方法，其中根据植物、大山、太阳、岩石、野外建筑来辨别方向，这充分体现出了学生的创造性智慧。又如在教学《茎的共同特征》一课时，让学生通过平时对大自然中植物的观察、了解，提出有科学性和创造性的问题或设计，再让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生自我设计一个比较、验证的实验。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导，不仅培养了学生观察身边事物的习惯还培养了学生的创造性精神，同时还改变了过去教师单向传授知识的多种弊端，还使学生掌握的知识非常牢固。

　　四、大自然，科学知识与实践的链接点

　　新的国家《小学科学课程标准》明确指出科学学科的课程总目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”也就是说通过科学的学习，将知识运用于我们周围的生活，培养科学的探究精神，养成科学的处事观、价值观、世界观。科学知识源于生活，源于大自然，而把所学的知识服务于实践，服务于日常生活，服务于人的发展。因此，大自然是学生习得知识运用于实践的链接点。

　　总而言之，让学生接近大自然，能更好的激发学生探究自然的欲望，培养学生的创造精神和创造能力，使我们的科学课堂教学呈现出无限的生命力。

　　【参考文献】：

　　1、郝京华。 科学（3－6年级）课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社，　2002. 112

　　2、王光乃、罗栋国等编：《小学自然实验大全》。武汉工业大学出版社，1989.10，第1版

　　3、李维主编：《小学儿童教育心理学》第一版，北京。高等教育出版社，1996年12月

　　4、韦钰主编：《探究式科学教育教学指导》  教育科学出版社  2005.1