拓展学习资源，让科学教育充满乐趣

摘要：《小学科学课程标准》中明确指出，要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。现时，小学科学学习资源由于受到资金、、场地、教育理念等因素制约，已经远远不能满足科学教育的需要。本文围绕拓展家庭、校园、媒体、社会等方面资源进行阐述，说明学习资源的拓展，不但充实了科学教育内容，也使学生的学习充满了乐趣。

关键词：拓展　资源　乐趣

    《科学课程标准》指出，为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩的学科，科学的学习资源无处不在，无时不有。而一本薄薄的科学课本， 每周一节的科学课，其内容、时间是非常有限的，我们科学教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，充分拓展学习资源，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，培养学生终身的探索乐趣。

一、拓展家庭资源，寻找科学乐趣

家庭作为儿童健康成长的第一个生活场所，是儿童进入社会的桥梁和认识世界的起点，对少年儿童的科学教育有着重要的影响。因此，小学科学教育活动应重视挖掘丰富的家庭教育资源，扩展少年儿童学习和生活的空间，主动对家庭资源进行积极有效的指导，让学生在日常生活中寻找科学的乐趣。

   1、利用家庭活动，渗透科学教育

   在日常生活中，科学教育资源是丰富多彩的，涉及气象、环境、家用电器、交通、地理等方方面面，只要家长和老师有意识，这些方面都可成为教育的资源。在每个寒暑假前，我都会给学生布置一份科学作业，形式不限，可以是一篇科技活动报告、科普作品读书报告、游记等，完成作业的方法可以开放，既可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。作业不拘泥于一种完成途径，可以通过查阅、访问、调查等渠道去完成。这种全方位开放的作业，充分拓展了家庭资源，调动了学生自主参与的积极性，在实践活动中获取科学知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的探究能力。有一位学生在游记中写道：今天我参观了英德宝晶宫，里面千奇百怪的钟乳石令我感到震憾，大自然的力量真是太神奇了，这就是老师讲过的喀斯特地貌。尽管，学生这些作业的写得不够规范，描述得不够详细，只要他们能保持这份好奇心理，通过逐步的积累，对于培养他们终身的探索乐趣、良好的思维习惯有着不可取代的作用。

　 2、依托家长资源，服务科学教育，

众所周知，学校的教育工作如果能争取家长支持，就能达到事半功倍的教育效果。由于学校的设施设备、教师教育背景等因素局限，科学教育工作在一定程度上受到制约。我们充分依托家长资源，以“科技辅导员”的形式邀请他们加入到学校的科学教育中去。实践证明，这些家长不仅有热情，而且有能力参与学校的教育活动，他们是教师的合作伙伴，是学校科学教育的有力支持。比较成功的例子是：2010年下半年，我市某地出现了 “基孔肯亚热”疫情，我校邀请了一位从事卫生检疫工作的家长，到校指导开展疫情防控工作，并为全体同学开办讲座，介绍“基孔肯亚热”的基本情况，以及科学防控办法；五（6）班的何晓东同学在讲座中得知，“基孔肯亚热”主要依靠蚊媒传播，他有一个想法，研究一种既可以防蚊又能灭蚊的纱窗，老师鼓励他相信自己认真探究，在他爸爸一位家电维修技师的帮助下，他成功发明了灭蚊纱窗，并在市青少年科技创新大赛中获得发明奖，在他带动下，同学们掀起了一股学习科学、探究科学的热潮。

二、拓展校园资源，发现科学乐趣

《小学科学课程标准》指出“提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习”科学教育不能拘于一隅，在学校的教育活动中，有机地渗透科学教育，才能使学生发现科学的乐趣，学生的科学素养就有了生长的土壤。

1、整合硬件资源，培养学生兴趣

校园是同学们每天学习生活的地方，校内的生物园、地理园、实验室、食堂等场所为学生的科学学习，提供了丰富的物质条件；“红领巾”广播站、科技之窗，为学生展示才能搭建了多个层面的平台。如学生学习了《健康饮食》后，知道蛋白质、淀粉、脂肪、维生素、无机盐等营养成分以及哪些食物中含有这些营养成分，设计了营养全面、搭配合理的每周食谱，提供给学校厨师作参考，以供同学们科学膳食所需。我校开辟了六片“小小试验园”，提供给每个年级进行种植活动，种植课本上出现过的植物，如爬山虎、四季海棠、昙花等，这项活动不仅为学生的科学学习提供了实践机会，也为学生的语文学习、综合实践学习提供了载体； “科技之窗”是我校科普宣传的主要阵地，主要内容由学校科技小组，根据同学们感兴趣的科学知识选定，再在老师的协助下制作而成，每月更新一次，这块阵地不但让在校的同学们学习到了科学知识，也让接送他们的家长提供了一个学习的去处。

2、拓展隐性资源，促进能力提高

在学校开展丰富多彩的各类活动中，也存在着许多隐性的科学资源，如果教师能够发现并加以拓展，对于学生科学素质的培养，有着事半功倍的效果。例如：由少先队大队部组织，科学教师、学生科技小组协助，以国旗下讲话、知识竞赛、科学实践活动、科技小论文等方式开展以“科学伴我成长”为主题的科普教育活动；结合学校大课间体育活动，引导学生设计本班大课间体育活动的项目，记录同学们参加活动后呼吸与脉搏的变化，撰写调查报告，为活动的更好开展提出合理建议。通过实践，走入活动，让学生增长科普知识，增强交际能力、语言表达能力及合作精神。学生在活动过程中感受到科学的魅力，享受快乐、体验成功，同时提高动手、动脑、动口能力，培养了学生的科技创新精神。

三、拓展媒体资源，体验科学乐趣

 “应当重视充分利用校外信息资源。在课堂教学中，教师可以利用各种媒体中有关科学技术发展的报道，引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。”这是《小学科学课程标准》中，对于信息资源开发利用的阐述。教师如能正确引导学生利用媒体信息，则既能满足其好奇心和求知欲，又能有效弥补现时科学教育信息量不足、知识更新慢的缺陷，对科学教育工作无疑是一种推动力量。

1、拓展互联网资源，丰富知识途径

小学阶段的孩子对所有的事情都充满好奇，对生活中的科学现象，特别是社会上的热点科学现象，比如说“吃盐能防辐射吗？” “隐形战斗机真的能隐形吗？”这些问题激发了学生的探究兴趣 。但是老师未必对每个科学领域都有了解，这个时候互联网的作用就充分体现出来了。对于这些充满未知欲的学生，我会引导他们通过中国科普网、中国天文科普网、青少年科技网等网站去寻找答案，并把资料搜集整理，在课堂上展示出来。通过这种方式，提高学生搜集信息、整理信息，解决问题的能力。六（1）班杜梓杰同学对垃圾处理问题十分感兴趣，他花了一周的时间搜集了这方面，我专门用一节课的时间给他进行展示，从文字、图片、到动画、视频，做得十分详细，引起了同学们的兴趣，展开了热烈的讨论。尽管，这些同学在展示的过程中，还没有形成自己的观点，但是他们参与探究的热情却是值得大家去学习的。

2、发挥电视教育功能，延伸学习空间

如今，电视已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，多数学生喜欢看电视，家长对此事却颇感头痛。禁止孩子看电视是不可能也是不合理的办法，因为电视毕竟是我们获得信息的一个重要窗口和途径。我们迎合孩子喜欢看电视的心理，想出了解决问题的好办法：发挥电视的教育功能，向学生布置“电视作业”，给他们开出观看节目表，其中包括《我爱发明》、《绿色空间》、《地理中国》、《探索与发现》等节目。当然，“电视作业”不仅仅是简单地看看了事，而是根据收看不同节目的目的和要求，在每节科学课课前五分钟进行交流反馈。例如，收看《探索与发现》后，要把看到的内容结合自己的体会讲述出来，遇到热点话题时，要和同学进行讨论。媒体资源的拓展，不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生的人文素养，发展了学生的分析、判断、评价等多种能力。

四、拓展社会资源，探究科学乐趣

霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。” 怎样才能给学生更多的获取知识的方式和渠道?我们利用当地的人脉关系、科研机构等资源，正确处理课堂教学与社会资源的关系，把社会资源作为学校科学教育的延伸。

1、依托社区资源，拓展学习空间

社区是小学生接触最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，社区生活是学生科学素质养成和发展的土壤。社区内蕴含着丰富的科学教育资源，只要我们善于发现，加以利用，不仅对学校科学教育起到了补充作用，还拓展了学生学习的空间。我们与社区工作人员共同制定了学校社区科学教育合作计划，其中，包括每天下午放学时段开放农家书屋，专设一个科普书柜，让学生阅览科普书籍；每周由社区科普志愿者，开办小讲座、指导学生开展七巧板、环保小制作等活动。在三年级学习《走进水世界》单元后，科普志愿者组织了同学们调查家庭用水情况，通过相关调查表让学生与家长一起学会如何计算每个月家庭用水、如何使家庭可以少用一点水等，通过活动使学生既学会了运用数学知识，又培养了节水意识，还让家长了解了子女对知识的掌握、运用能力等。

2、依托科普单位，开拓学生视野

《全民科学素质行动计划纲要》中指出：“利用科技类博物馆、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务”我校一直都依托周边的科普单位开展科学教育，在世界气象日前夕，市气象局举行了开放日活动，我们组织了学生走进气象台，学习科普知识，与“风云变幻”的气象进行零距离接触，通过参观气象科普图片展、参观气象预报预警中心以及各种观测设备，让同学们从不同的角度，感受气象科学的魅力。在五年级学习完《生物的生长》一单元后，科学老师就联系了市种子研究所的技术人员，结合所学的种植与观察植物生长知识安排了一次学生参观活动。在开展活动前，老师与技术人员共同“备课”¬——商讨了这个活动的开展，在技术人员的建议下参观前先来校给学生讲解有关所内种植的情况、植物的种类，使学生参观时不会盲目、而是做到有的放矢，这样，既节约时间取得效果又好。

五、结语：

科学的学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有，而科学教育的形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“处处留心皆科学”，拓展科学学习资源，创新科学教育形式，使科学学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在广阔的天地里学习科学，那定会极大地激发同学们爱科学、学科学的兴趣，从而促进学生科学素养的整体推进和协调发展。

参考文献：

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林治金　张茂聪. 小学科学课程标准研究与实施[M].济南.山东教育出版社,2004

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[5] 国务院.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）[M]. 北京.

[6] 霍益萍.研究性学习—教师导读[M]. 广西.广西教育出版社出版,2007