科学课堂中培养学生合作探究能力

　　《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变传统的学习方式。实践证明，学生智力的开发，学生能力的培养，教学质量的提高，关键是把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己去发现、去交流、去探究，这样就能使他们集思广益，开拓思路，取长补短，激发创新思维的产生，从而实现让学生自主、合作、探究性学习。

　　合作探究所涉及的教学内容不仅仅是书本上的静态的结论性的知识，还有师生学习、生活、社会诸方面动态的经历和亲身体验。在合作探究中，要调动每个学生学习的积极性，使每个学生不仅要积极主动地、坦诚地用恰当的方式向学生、向小组展示自己的探究成果与体验，还要接受老师和同学各自持有的见解、方法和策略，要真诚地与老师和同学们进行质疑、辩论、评价。在合作中学会合作，在探究中学会探究，在整合中学会建构。

　　培养学生积极的学习动机和浓厚的学习兴趣，就是要培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。

　　合作探究可分为民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳这四个流程。下面就从这四个方面来探讨学生怎样在合作探究中去自主民殿、整体创优。

　　民主选题。应该由参与探究的同学以小组为单位经过民主选题、讨论、商议，最后决定探讨的计划和过程，教师给予恰如其分的指导。选题是定向，越是由学生自己选定的探究课题或问题，自己制定计划、探究方向越明确，越符合学生的实际，学生越感兴趣，越能调动学生的积极性、主动性。

　　合作探究。在课堂教学中，探究某个问题，小组内每个人都可以从不同的角度去思考、去研读、去论证，然后把同学们的观点揉合到一起进行综合研究。合作探究，需要分工协作、同心协力、主动融合、目标一致，要防止“有的研，有的看，有的干”、“有的转”的现象。在教师的指导下，每个小组的每一个人都要有自己的事情做，分工要明确，责任要到人，鼓励不同层次的学生都要为合作探究贡献自己的一份力量。当前，有这样一种看法，认为探究性学习重探究过程轻知识结论，因为探究过程的训练是使学生终生受益的。这种看法看似强调教学过程，重视学习方法，实则是要将教学方法与教学内容相分离，孤立进行探究的过程技能的训练。但认为起假设作用的概念和原理性知识无足轻重，其结果必然演变为徒有开工的机械练习或无理论指导的盲目摸索。在这种看法的影响下，新的实验教材中也不乏这类课程，如《导体与绝缘体》、《马铃薯在水中是沉还是浮》等等，这些都是不求甚解，追求新奇体验的课，学生上完课后除了感到新奇之外，对其中的科学奥妙无法进行真正的探究。诚然，探究过程的充分体现，的确改变了学生的学习方式，但对知识结论的过分蔑视，别说学生学到了什么，长此以往，就连学生的学习也总是处在失败中的，“探不探究出结论无所谓”吗。长期下去，没有科学知识目标的达成，没有成功的体验，总是失败的“探究”是不可能使学生学会如何进行科学探究的，又怎谈得上使学生终生受益呢。当然，精心设计或信手拈来的一些探究没有知识结论的反例也是需要的。让学生由此而了解探究并不总是成功的，老师和同学都会犯错误，而且通过这样的反例，让学生自己总结或猜测“这一次”探究失败在哪里，如何改进等。这样的教学，虽然在知识上没有结论，但在探究上却有了这样的一些有价值的收获。

　　交流共享，将分组研究，调查的做法，观点和问题拿到小组或全班进行汇报交流，每个人、每个小组探究的成果都要反映出自己不同的立场、思路和见解，不能千篇一律、相互雷同，否则我们就达不到共享资源、优势互补的目的了。交流共享，就是要把每个小组每个人的探究内容有条有理、有主有次、有详有略地展示在大家面前，供集体采用。

　　分享吸纳。学习是多方面的，在课堂上听老师讲是学习，看书是学习，实践应用是一种学习，合作探究资源共享也是一种不可缺少的学习。在合作探究时要求学生展示自己的信息并拿出去让大家品评，帮助自己，让大家验证调自己。认真倾听同学们的点评，仔细琢磨大家的见解、方法、对比、研究这些点评、见解方法，使之融合成为自己的知识，这是体现时代特点的一种时代方法。

　　自主学习，合作探究，就是拿着学生看得见，听得着，想得到的事例去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生自己去探究、去学习、去运用。在合作探究中教师不能把目光只集中在优等生对问题的争议研究上，面对大多数学生的参与漠然置之，使合作探究开同少数人的表演，使合作探究的价值大打折扣，这就体现不出合作与整体的概念了，这是我们值得注意的一个问题。

　　冰冻三尺，非一日之寒。培养学生自学能力并非是一日之功，在课堂教学中，只要勇于打开学生的思路，让学生自主探究，长期坚持引导学生集思广益，因势利导地组织学生自主学习，合作探究，总结规律，自学能力的培养就一定能够落到实处。