和谐班级建构的探索与实践

　　21世纪，合作将成为时代的基本精神。因而，在班级管理中尝试一种合作管理模式，是新时代教育管理领域的具有独创性的改革。如何对新教育形势下班级管理中合作因素重新审视，并以人本主义的策略探索班级管理中合作教育，从而落实培养学生的主体意识、参与意识和创新精神教育目标，为学生终身发展奠定基础，是一项值得认真思考的课题。

　　传统的班级建构中，班主任大都以单独管理者为主，与学生的关系一般表现为组织与被组织、领导与被领导，缺少民主与平等，其根本原因是没能建立起科学合理的合作教育。新的教育时代，“学校不仅仅是学生学习的场所，而且已成为一个学习型的组织，教师则是这个组织中的一员”。这种教育观念的变革，使得师生关系发生根本转变，在班级建构上，建立新型的合作教育就成为必然。

　　我作为班主任，在班集体建设中对如何培养学生的合作能力进行了探索和研究。窃以为在班集体建设中学会合作教育，是提高班级凝聚力的最佳突破口，是促进学生全方位发展，培养素质型学生的最佳途径。

　　一、合作教育的原则

　　1、实践性原则。学生的主体性发展是素质教育的出发点和归宿。学生是素质教育的承担者，一切教育因素，只有通过主体的内化即自觉接受才能转为素质。而人的发展的实现一定要通过个体的活动，没有活动就没有发展。因此，合作能力的培养应该在实践活动中进行，班主任要根据条件开展各种活动，提供培养学生合作能力的空间与时间。同时，班主任设计开展的活动要有明确的目的，便于活动实施与评估。

　　2、激励性原则。由于合作能力培养是长期的工作，学生由于年龄、生活经验、知识等等因素制约，所以有些学生可能产生各种情绪，如急躁、自卑、旁观等等。因此，合作教育要遵循激励性原则，对有不良情绪的同学，要时常鼓励，善于发现他们身上的闪光点，给予充分的肯定，鼓励他们发扬优点，鞭策他们不断进步。而不是抓住问题全盘否定。所谓“良言一句寒冬暖”，即是此理。

　　3、示范性原则。“老师的世界观、他的品行、他的生活以及对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”，这说明老师的榜样示范作用在教育过程中多么重要，它或者潜移默化地促进学生发展，或者以震撼心灵的方式推动发展的跃进，可以起到理论灌输所起不到的作用。而一名优秀的班主任的行为更应是学生的楷模。他应该正确处理好与学校领导、任课老师的关系，处理好与学生家长的关系，处理好与全体学生的关系，从而使班主任得到各方面支持协助、配合，以达到更好的教育效果。

　　4、指导性原则。由于培养学生合作能力的活动是目的性十分明确的一项工作，因此班主任应该充分发挥指导作用。如活动目的、过程、时间安排、评估等的设计；如活动出现困难、问题时的引导、纠偏等等，都要遵循指导性原则。

　　二、班级建构中的合作教育策略

　　“策略”指的是一种在经验的基础上形成的谋略意识。班级管理中，班主任通过以人为本的策略性管理。调动更广泛的人参与管理，才能产生一种较高层次的具有指向性和调控性的合作管理机制。

　　（一）合作教育动向的调控

　　心理学原理告诉我们，动向是情感、意志、态度等品质调节下的价值取向。班级管理中，班主任要对合作对象进行全面的了解，挖掘其参与管理的因素，并有意识进行调控，使其对班级管理产生正面影响。对于班级管理合作外因（领导、科任教师、家长及社会组织），班主任应当主动与他们沟通，介绍班级情况，让他们了解班级，从而在思想上产生参与管理的意向，进而取得他们的合作和支持，介入班级管理。对于班级管理合作内因（学生），班主任应当做好思想工作，调动他们的参与意识，使他们明确自己是班级的主人，班级的荣辱是自己的荣辱，从而在情感上能够接受，认识上能够统一，自觉主动参与到班级的一切事务之中，成为合作的主体。

　　（二）合作行为的实施

　　1、开放过程和时空。对以往班主任独自掌握的学生构成情况的内容（包括学生的学习情况和个性特征）进行公开，建立档案，张贴在教室，从而让领导及科任教师了解班级，让学生之间彼此了解；并利用合适方式，让家长了解。档案内容应全面详细，对于学生的学习情况，既要有学业成绩，又要有学习意向；而对其个性特征，尽量表现其“闪光点”，把学生看成是独特的人，珍视他们的独特个性，并注意不暴露学生的缺点，以致伤害他们的自尊。同时，在时间和空间上不再局限于教室和课堂。而拓展到学生活动的一切时间和地方。

　　2、民主与集中兼收并蓄。对于领导。科任教师、家长反馈的班级情况，要及时总结并适用于班级管理之中，形成一种群体参与管理的氛围；树立学生本位意识，一切以学生为本。把学生看作班级学习的主体。活动的主体，一切管理都为学生的发展服务，在管理中，要注意指导学生形成良好的习惯，创设丰富的教育氛围，激发学生参与班级活动的兴趣，赋予学生更多的参与的自由和权利，把学生的主体作用与班主任的主导作用有机结合起来，民主与集中兼收并蓄，建立一个接纳的。支持性的、宽容的班级合作管理气氛，和学生一道促进班级的建设。让学生自己制定班级公约，填写班级日志，自觉进行批评与自我批评，都可以成为学生参与管理的很好的形式。

　　3、注重情感、过程、方法的结合。不论是领导、科任教师、家长，还是学生，在管理中，既要关注他们参与管理的情感，又要注意管理过程，还要进行必要的方法指导，将这三者统一起来。要从学生的积极行动，唤起领导、科任教师参与管理的情感；鼓励学生认真去完成每一件事，并给予必要的方法指导，让他们在活动过程中体验参与管理的喜悦，从而以更大的热情参与到班级管理之中。在具体的管理中，可实行“轮流班长制度”、  “做小老师活动”等使学生参与到班级管理之中。

　　三、班级建构中合怍教育的实践意义

　　1、有利于形成立体的管理体系，克服唱“独角戏”的管理局面，降低了班主任管理工作的强度和难度。在班级管理中实行合作管理，将班主任与领导、科任教师、家长及学生都调动起来，克服了传统的班主任一人进行管理的单一层面，形成了一种立体的管理体系。而且，全方位的参与，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效的结合，也降低了班主任管理班级的强度和难度，使班主任走出了苦与累的困境。

　　2、有利于培养学生的主体意识和参与意识，提高学生自我管理的能力，为其终身发展奠定基础。合作管理的实行，将学生视为合作对象，放手让他们自主活动，极大地调动了学生的积极性，有利于培养他们的主体意识和参与意识，提高他们自我管理的能力，培养他们的创新精神，为其终身发展奠定基础。

　　四、具体实施方法

　　1、理论学习，提高认识。任何一项工作的顺利开展都离不开正确的思想指导。要想在班级建设中更好开展合作教育，首先要学生的认识达到一定高度，让学生树立合作意识。

　　①学习。结合在学生中进行的课外读书活动，我向学生推荐了一批书籍，如《我们一起踏青去棗洞开交际世界》、《让他人喜欢自己棗待人处世点滴》等加以学习领会，可以使学生从理论的高度去认识合作的重要性。②介绍有关信息。通过剪报、交流、班队会等形式向学生介绍21世纪对人才提出的更高要求，合作能力应是现代青年必备的素质之一。③交流。学生通过一定形式交流自己的看法与认识，可以充分展示学生的认识水平。教育的复杂性和综合性决定了教师之间必须加强协作。教育远非个人单方面的力量所能搞好。只有互相协作、配合、补充，才能相得益彰，互相进步，求得发展。所以我们必须学会与人共事，养成人与人之间合作的精神，不能只会孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，这样才能经得起成功，经得起失败，经得起风险的考验，以适应瞬息万变的信息社会。

　　2、管理科学，增进体验。基于不同的学生具有不同的特长和潜在的能力，我在充分征求学生志愿的基础上，结合学生实际，进行合理并轨，优化组合，在班级事务管理的操作上形成“人人有事干，事事有人干，我有人人，人人有我”的科学管理网络，增进学生合作的切身体验。

　　我将班级所有学生分成纪律、卫生、宣传、文娱、体艺、思想生活等管理组别，每组健全自己的执法制度、奖惩制度，利用班务日记实行对班级工作的分层、分类管理。使每项工作井然有序，落到实处，你中有我，我中有你。在学生正确“定格”于班级人际关系网络中某个正确位置后，我教育学生相互之间扬长避短，偏才互补，学习人家的长处，弥补自己的不足。全体学生各自的专长才能有效地构成整体的合力，才能提高班级的内聚力。如可以试着作以下尝试：①让性格内、外向的学生坐在一起。②让有不同学科专长的同学坐在一起。③让胆大与胆小的同学坐在一起。④召开各自的经验介绍会等。

　　3、实践活动，总结升华。合作能力是在实践中产生的。有的同学合作能力差，不善于体会他人情感，其原因并不在于他个人，而是缺乏必要的社会实践活动。班主任的工作就是要为他们创造活动的机会，让他们为集体付出，与他人合作。

　　我将活动归为以下几类：①常规活动。如早、晚自修，升旗仪式，各种日常行为规范的训练。②综合教育活动。如艺术节、重要节日纪念活动、各种社会实践活动。③技艺发展活动。如各种兴趣特长、专业比赛。④学科补偿活动。如课外阅读、必读书活动、学科竞赛。每次活动时，我遵循自愿参加的原则，每项活动只要有部分同学就可以开展了，其他同学等待下次活动参与。至于活动的时间、地点、内容、特邀嘉宾都由学生自己安排。整个活动过程，班主任只是一名献计献策的参与者。活动结束后，负责者要在全班同学面前进行小结，总结得失，以便为今后的活动提供借鉴经验，同时，又要让群众进行评价。如此以活动为基础，学生自我升华为手段，让学生自己在合作中探索应如何向更高的方向、更高的目标迈进，这样才能让班级学生在每次活动中得到更深层次的认识和更理性的觉悟，才能使个人意识提升到班集体认识，从而使班级中的所有成员精诚合作，为班级总目标的实现不断努力。

　　进行合作教育的同时，我又注意问题的另一方面，即不要由于合作，导致一些学生产生依赖心理，懒得动手动脑筋；或一味顺从，没有主见，从而影响学生自主精神、独立思考能力以及创造性的培养，影响学生个性的全面发展。为此，在提倡合作精神的同时，我鼓励学生有竞争意识，应在协作的基础上竞争，在竞争过程中协作。

　　班级建构中的合作教育，是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革，也是对素质教育、人才培养模式的新探索。它必将超越传统的管理模式，将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中，使教师活起来，学生活起来，最终使教育活起来。

　　参考文献：

　　赵林林：《班级建设中学生创造力培养的探索与实践》，《上海 教育》1999年第4期。

　　施志庵：《开发班级人力资源 全面提高学生素质》，《班主任之友》2000年第3期。

　　李宗青 黄生延：《如何构建班级管理中的合作机制》，《班主任之友》2003年第9期。